| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-13 17:30:32 |
| ------------------------------------------[发送]-[打印]-[投稿]-[VIP]--------------- |
程国生 （广东 程国生）
再说微观：
微观，当然是相对于宏观来说的。它们的特点是具有一定的规定性，或是对文章的普遍规律的概括，或是对某类文章的常规写法的总结，它们的意义在于能指导我们中学生怎样去具体建构一类或一篇文章，我想也列出四点供大家参考：
1.中心的确立有倾向，观点的提炼有角度。
任何文章都要求中心明确、鲜明。其实，这就是说写文章时，作者的思想或感情的倾向要固定专一，不能模棱两可或前后矛盾。我们有些同学不是不完全懂得这样做，他们一般都知道给文章以一个主体的倾向，但是在保持和强化上往往出现偏离的毛病，如写一个值得歌颂的人，写着写着就写出了这个人物不值得歌颂的地方，或写出了一些否定这个人的词句。又如写一篇议论文，从命题到成篇，其倾向性皆不明朗，批判什么，赞扬什么，提倡什么，反对什么，含糊不清。单就自命题目来看，就能明显的发现这样的问题。许多学生把议论文的命题写成了记叙文或说明文或什么文体也不像，若谈理想的文章便命为“理想”，谈勤奋的文章便命为“勤奋”，由某种自然科学现象产生联想的文章便以该自然科学现象为题目，如“青蛙之死”、“水的三态”。这种现象的出现可能与学生的思想认识水平和表达能力有关，但起码可见，一些中学生对怎样使文章的中心明确、鲜明心中没底，有时做得好，有时却做得差。那么，在中心的确立上应该给学生一个明确的规定，即要注意倾向性的稳定。
知道了文章的中心要明确、鲜明，即解决了行文的大致方向问题，但对具体成文来讲还不够，还需知道怎样使文章有合乎实际、新颖而深刻的中心，这就关涉到观点的提炼了。
观点的提炼具有一定的角度。一般说来，文章的中心是否合乎实际、是否新颖深刻决定于角度品质的优劣。大家熟知的，李准的《不能走那条路》、《契诃夫的《小公务员之死》，都是因为角度选得高才使小小的事情具有极深刻的意义。中学生写作文固然不能与大作家写作相比，但要能学会这样做是有一定成效的。如有一位中学生写一篇《阿混结婚了》的记叙文写得很成功。什么人结婚了本来是一件司空见惯的不值得渲染的事，而小作者选的角度好，以此来反映改革开放带来的社会巨大变化，歌颂改革开放的成就。假如没有这个角度，这件事也确实没有可写的。可以说，思想观点提炼的角度都要求从事实出发，从本质上、从独到之处，从一个比事实本身要宽广要高深的方面透视事物原形，写记叙文是这样，写议论文也是这样，尤其是写给材料的议论文更是这样。写材料议论文最为直接地反映了提炼确立文章观点的情况，最大层面地表现了学生在这方面的能力水平。许多教师有很好的经验总结，如：分析人物事物关系法、因果推求法、抓关键词句法、先破后立法、求同求异法、反弹琵琶法等等诸多方法。顾名思义，它们对学生写作时立意具有很强的指导作用。
2.材料的选择讲性质，安排讲顺序。
谁都知道材料的选择和安排是围绕中心来进行的，然而怎样做才是最有实际意义的，我们不妨来得实在一点，要使材料为中心服务，就要讲究材料的选择和安排的性质类别与有效顺序。许多名家名篇皆是这样做的，如魏巍的《谁是最可爱的人》，三个事例与志愿军的三种精神一一对应，从小到大，爱恨交织；唐ｔāｏ＠①的《琐忆》将七件琐而不碎的事情分成两大类，以鲜明地再现鲁迅先生伟大人格的两个方面，由对人民的爱到对敌人的憎，不仅如此，七件事情有更深层面的性质类别和顺序，即从初次晤面到逐渐深入接触，既表现鲁迅先生思想进步发展的轨迹，又表明鲁迅先生对“我”的不断教育和鼓舞及深远的影响。又如马铁丁的《俭以养德》，本论部分的三层意思兼顾了诸多的性质和顺序：首先是每一层皆有理论论据和事实论据，其次是事实论据有今昔中外之别，再次是正反对照，又体现出由一般到特殊的逻辑规程。毛泽东的《改造我们的学习》，其材料的性质归类和顺序安排更为清楚。由于是讲话、作报告，文中有许多提示性的语句展现了材料之间的关系：它由成绩到缺点到批判与提倡再到具体做法。以上所举涉猎记叙文和议论文。那么，说明文是否这样呢？是的。相比较而言，说明文更为直露地表现了其材料的性质归类和顺序安排，它不像记叙文、议论文那样，为使文章显得一气呵成、天衣无缝而“千方百计”地抹去种种行文的“斧凿”痕迹，而是说得越明白越好。
关于材料的性质，我们这里重在表明材料与文章思想观点或思想感情性质的一致性和对应性，以及为深入展开思想、表露感情其性质的多层面性。当然也不排除材料本身的性质的好坏程度，如材料的积极意义、代表性、典型性等。材料安排的顺序与材料的性质类别是密切相关的，在选择材料的同时又在安排材料。有时性质的分类本身就是一种顺序安排的体现，而且顺序的安排也需有多层面的考虑，时空顺序、逻辑顺序等随文而设，交替运用，这样才使文章的展开既具清晰度，又具充分有致的特点。我想，明白了怎样去做，对于中学生克服作文中选材不当，顺序混乱，行文展不开或展开得不深入、缺乏层次感等毛病的克服，会有很大的帮助的。
3.文体不同、语体不同，表达各异。
一进行具体作文，文体与语体及表达的有关情况，特别是它们之间的对应关系就会自然地表现出来，如果写作者具备这些知识或者积累了一定的经验，懂得运用这些知识或经验指导作文，那么，他的作文的表达一定会得体或比较得体。但在学生写作实际中，不难发现那样一些表达不得体的文章。就笔者所接触到的事实有：在记叙文中用到政论语体色彩的表达形式，如“是……的”、“不仅……而且……”、“因为……所以……”等；在议论文中用到文艺语体色彩的表达形式，如在举例时过多地叙述事例的细节，说张海迪的勤奋却叙述她小时候的生活情况，说爱迪生的成功却叙述他怎样用自己的身体孵小鸡的趣事；在说明文中却又用到文艺语体或政论语体色彩的表达形式，如介绍一幅题为“新守株待兔”的漫画内容，一些学生先进行了想象描写，写到“这一天，张三起了个大早，伸了伸懒腰，正准备下田干活去，迎面走来了老李，老李笑呵呵地说：‘喂，拣兔子去！听说有人拣兔子发了财。’……”接着又加以评论，写到“这样一种不劳而获的做法实在要不得，而我们当今社会上就有这样的人……”写了一大堆，没有哪一句是说明。原因何在？不言而喻，许多学生还不具备有关文体语体与表达的知识或经验，他们写起来是盲目的、糊涂的，于是就常常出现一些“窜位”、“乱套”的现象。学生出现这样的问题，一者教材要负责任，二者教者要负责任。目前使用的全国通用教材，竟然没有系统介绍分析这方面的知识，只是在部分课文中布置了一些寻找、辨识不同表达方式的运用及其作用的练习，加上课文单元编排的体例比较混乱，模糊了文体分类的界限。在没有必要的理论指导下，教者当然就不会自觉地教授这些有关的知识，起码在作文训练中不会作为专门的要点来对待。遇到相关的问题，有时划归到这方面来，但多数是划归到其他方面去，如当作审题不清、语言毛病等，显然这些皆不能很好地对症下药。这样，学生在写作时自然就不太注重考虑文体与语体及表达的相互对应的关系，至多是凭在阅读中形成的一种印象或感觉来进行作文，哪有不出现“窜位”、“乱套”的呢？
依实际看来是完全应该教给学生这些知识并进行相关训练的，这也是能够做到的。因为文体与语体的对应关系是一定的，文体与表达、语体与表达的对应关系也基本上是相对固定的。我们可以对一种文体常常运用的词语性质、句式特点、表现手法等作一个基本的规定，甚至还可以做得更细致一点，如记叙文讲究动词、形容词、语气词的运用，讲究使用描写句、感叹句兼用多种句式，常用描绘性的修辞手法比喻、拟人、夸张之类等等。
4.各类作文皆有各自的一般构思模式。
对于学习写作的人，特别是对于中学生来说，给出一定的具体做法，其意义是很大的，犹如一个刚刚学习走路的人需要别人或他物的扶持与支撑一样。近几年来，许多教者对各类作文的一般构思模式作了很好的探讨和归结，下面就笔者所见，选录如下：
按文体分类：
（一）记叙文
(1)片断描写。如肖像、行为、心理等描写，这个本身在初中课文的作文训练中已有指明，而许多教者进行了进一步的完善和规范。[3]
(2)叙事写人。一般结构模式：列锦式，即起笔点题，开篇明义→定向取材，平行铺叙→照应开头，深化中心。[4]若是写一事一人，用纵式结构，若写多事一人，用横式结构。[5]
(3)抒情散文。“中心（情）→景（或物）”或“景（物）→中心（情）”。[6]
(4)游记类文。以游踪为线索贯通游览点之一、之二、之三、之n，其中以一个为重点详叙，其它为面的材料概叙[7]。
（二）议论文
(1)一般议论文。“整体三部组合（引论、本论、结论）、中间三种写法（并列、递进、对照）”[8]。
(2)材料议论文。“引”（从材料中引出观点）——“述”（评述材料）——“联”（联系正反实际）——“结”（小结）[9]。
说明文、应用文因结构形式本身不太复杂，故对之研究甚少，不叙。
按题型分类：
此种分类有粗有细，笔者以为有两者可以借鉴：
一是广东省社会科学院文学研究所分为两大类，即命题作文和材料作文，在两大类之下又细分了不同的类别和列举了一些有代表性的题目类型，它们编有《中学生作文审题》（命题作文，材料作文）一套书。
二是《中学语文教学参考》编辑部，将作文分为十四种类型，如“概念型”、“关系型”、“对比型”等等。[10]
这些模式都很符合客观实际，都在一定范围内、一定程度上揭示了作文内在的规律性，它们本身即在证明作文教学中确实存在着许多具体可感可握可确定的东西。能把这些交给学生就等于是给了学生许多钥匙，使他们遇到什么作文就能迅速地写出什么作文，不致于束手无策或无从下手。当学生熟练掌握了某种模式之后，加上有了如前所述的宏观思想作指导，还会实现一个质的飞跃：套用模式→灵活运用，完成一个否定之否定的认识提高的过程。
注：
[1]文心出版社《作文研究》第二辑1991年3月第一版P147。
[2]上海教育出版社《中学生写作手册》1992年版。
[3]湛江市教委《高考作文指导》（内部资料）1994年编。
[4]1995年2月6日《语文报》
[5]—[7]刘清珍《高考作文应试能力训练》中国国际广播出版社1991年8月第一版。
[8]转引自1995年第六期《语文月刊》。
[9]李迪明《高中快速作文指导与示范》陕西科学技术出版社1995年3月第一版。
[10]《中学语文教学参考》1994年第1—2期（合刊）。
字库未存字注释：
＠①原字弓右加（屮下加又）
|
| -------------------------------------------------------[发送]-[打印]-[投稿]-[VIP]-- |
|
|