姚艳蓉语文教改开展十几年来，经无数教师孜孜不倦的探索，教学方法不断推陈出新，各地的教改经验层出不穷。然而，语文教学效率不高，考试成绩不尽如人意的现状，仍一直困扰着广大语文教师。我认为，这与人们忽视“诵读”这一古老而有效的教学方法有很大关系。其实，从１９９３年开始试用的新《初中语文教学大纲》早已对“诵读”提出了很高的要求，与大纲配套的课本中所选范文，也大都适合运用“诵读法”进行教学。本着“依纲扣本”这一教学原则，笔者根据自己多年来的教学实践，归纳出了“六步诵读指导法”，经过两年多的教学实验，取得了较好的教学效果。现将有关情况阐述如下，供同行们参考。 一、初见成效自１９９４年秋季起，我在初一新生班级中进行了“六步诵读指导法”教改实验。经过两年多的实验，已初见成效。我所教的虽是普通班的学生，但他们大都具备了一定的口语表达能力，能够有表情地朗诵课文，积极参与课堂答问和讨论，条理清楚地复述课文，在主题班会上能发表简洁明快的演讲。同时，学生的作文能力也有了较大幅度的提高。他们写一篇作文，由构思到成稿，均能在两节作文课内完成，无须在课前翻找资料，课后也不拖延迟交。一部分学生甚至可以在４０分钟内写出一篇５００字左右的文质兼美的短文。在“河南省第三届中学生作文大赛”中，我班的两名学生分别获一等奖和二等奖。近两年在期中和期末全市统考中，我班学生平均成绩在同年级八个普通班中名列前茅。 二、指导方法１．现代文的“六步诵读指导法”教学步骤。 第一步，课前初读。要求学生在阅读课文时不掉字，不添字，查字典读准字音，理解词义，并能根据预习提示或课文注解，了解作者简介和写作背景。 第二步，课堂范读。教师在导入新课后进行示范性朗读（也可放教学录音带），要求学生凝神静听不同句子、不同语段所使用的不同语气、语调以及句子的重读音节。 第三步，模仿朗读。让学生先自己仿读，要求学生仔细揣摩语调、语气、语速的变化，再集体仿读，教师及时加以纠正。 第四步，重点指导。对学生朗读时把握不好的句子、语段，教师要进行范读或领读，并进行适当的点拨，指导学生不仅要读出文章的语言特色，还要读出感情。 第五步，熟读成诵，加深理解。要求学生在熟读的基础上背诵优美的语段。凡课文练习中要求背诵的语段，学生必须背熟；没要求背诵的，也应让学生自行选择一些语段进行背诵。第二天，用半节课时进行朗读竞赛。 第六步，讨论分析，进行仿写训练。在学生理解了课文思想内容的基础上，再用半节课时，让学生讨论、分析课文的重点和难点，体会文章遣词造句、布局谋篇的巧妙，然后做课后练习。有些课文还可以进行仿写训练。 ２．文言文的“六步诵读指导法”教学步骤。 第一步，介绍作者和写作背景，使学生对课文久远的写作年代有个感性认识。 第二步，范读课文。教师朗读课文，把作者的思想感情传达给学生，使学生与作者的思想感情相沟通。 第三步，仿读训练。要指导学生读出古诗文的韵律和感情。 第四步，理解文意。要求学生在熟读的基础上，四人一组，根据课文注解和字典，口头翻译课文。 第五步，指导背诵。教师指导学生列出背诵提纲，在反复朗读的基础上，要求学生根据提纲背诵课文，最后再脱纲背诵。第六步，比较鉴赏。要求学生选出自己最喜欢的语段，译成现代汉语，并比较文言文与现代汉语的区别，使学生体会文言文语言的精炼、优美、典雅，进一步培养学生学习文言文的兴趣。 ３．范读是关键。 要想成功地指导学生诵读，必须抓住两个关键环节。一是巧妙的导入，二是成功的范读。尤其是范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解课文的思想内容和作者的情感。 三、教法实例鲁彦的散文《听潮》是一篇难得的朗读教材。现在就以这一课为例，谈谈怎样对现代文进行诵读指导。 １．课前初读。要求学生通读课文２－３遍，弄懂生字、生词，并熟悉课文内容。 ２．课堂范读。课堂上我用一分钟时间进行简单的导入：“请同学们回忆你们在电视、电影里见到的大海潮涨潮落的情景。请作一个假想：暑假里，你来到了大海边，就坐在那块巨大的礁石上，你将看到波澜壮阔的大海，听到激越人心的潮声。”等同学们都进入了遐想，我开始播放配上《海之诗》乐曲的课文朗诵录音。那时而舒缓时而激越的旋律中夹带着的模拟的海潮声，伴着我动情的朗诵，一下子就把学生领进了课文的意境，与作者共同领略大海的美。此时，立体、形象的大海静与动的诗一般的场景，映入了学生的大脑。他们对课文有了整体的感知，与作者的情感融为一体。 ３．模仿朗读。让学生翻开书，小声跟录音机朗读课文。再关掉录音机，集体朗读课文。 ４．重点指导。我发现同学们在语速上把握不够准确，便进行点拨，使学生理解只有用不同的语速才能把大海潮涨潮落的变化表达出来。我又进行示范朗读，边读边讲解：如“大小的岛拥抱着，偎依着，也静静地恍惚入了梦乡”，应读得缓慢、亲切。“海终于愤怒了。它咆哮着，猛烈地冲向岸边袭击过来，冲进了岩石的罅隙里，又拨剌着岩石的壁垒”，应读得快些，感情要炽热。学生经过跟读、仿读，效果明显好转。再给学生三分钟准备时间，让同学们挑选自己喜欢的语段，站起来进行朗读。 ５．熟读成诵，加深理解。最后，我结合课后练习中的要求，进一步激发学生朗诵的兴趣：“古人说，‘书读百遍，其义自见’。要领会《听潮》的意义，要领略大海的美，必须反复朗读。只有如此，课文中的语言、情节才能交融在一起，这时美感就产生了。同学们，请认真准备，明天举行朗读竞赛。”我的话音刚落，同学们就认真朗读起来，直到下课铃响，学生还不愿放下课本，完全沉醉在作品之中了。第二天上课时的朗读竞赛，使学生们对课文的精彩语句牢记在心，对课文内容的理解也深了一层。 ６．讨论分析，学习写作。在充分诵读的基础上，用半节课的时间进行讨论、分析：①这篇课文题目为什么不叫《观潮》，而叫《听潮》？②作者描写了大海的三种状态，他最喜欢的是哪种状态？③作者热情讴歌大海的雄壮美，表现了怎样的情怀？④本文运用了哪些修辞手法？⑤作者是在什么地方点明题旨的？段与段之间是如何过渡的？开头与结尾是如何照应的？通过讨论、分析，同学们更深刻地领悟了课文的意境，理解了作者的感情，对课文有了更深的理解。如果不强化诵读，而只注重讲解，即使用上两节课时，学生也难以真正体会作者为什么“喜欢海，溺爱着海”，尤其是为什么把“潮来时”的海比作“伟大的乐章”的。 课后要求学生进行仿写练习，写一篇以听为主的景物描写，如《风》、《雨》等。 当时听课的老师认为，用这种方法指导诵读效果好，这真是一次“听潮”。之后，我用自制的配乐朗诵磁带，在同年级的１２个教学班相继播放。 四、实验体会一堂成功的课堂教学包括许多步骤和环节，如导入、板书、提问、讨论、总结、练习等，这些都需要深入探究、精心设计、高度重视。但如果离开了学生对课文的反复诵读、咀嚼这一前提，那么其他的教学设计、教学方法都成了无源之水、无本之木。学生肚中只有装了一定数量的词汇、句子、文章之后，才能去分析、比较，才能选择最恰当的词句来表情达意，才能具备适应现代社会需求的语言交际能力和写作能力。因此，诵读教学法应该成为最基本的教学法。 然而，并非说所有的课文都要运用这种教学法进行教学，像一些应用文、自读课文等，就要采用其他更适当的方法进行教学。所以，诵读法在教学中还要灵活掌握，灵活运用。正如吕淑湘先生所说：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。” 如果广大语文教师都能在教学中重视诵读，那么，不仅可以大大减轻教师的讲解之苦，而且可以使学生掌握学习祖国语言文字的方法，从而更有效地提高阅读、写作能力。
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