黑龙江农垦教育学院 郭韧希

目前，提高语文教学效率的呼声此起彼伏，广大的语文教育工作者在理论和实践等多方面进行了深入的探讨，以提高语文教学效率为目标的改革实验也取得了显著成果，如：“目标教学实验”、“单元教学实验”、“初中自学辅导教学实验”、“快速作文实验”等等。这些成功的教学改革项目，在各省乃至全国产生了广泛的影响。如果我们能将这些成功的经验，优秀的成果切实地加以应用推广，大面积提高语文教学效率应该是不成问题的。那么，是什么原因阻碍我们的良好愿望难以实现呢？笔者认为，应该从以下三个方面寻找原因。

一、观念问题

观念即思想意识，它是人脑对客观事物认识程度的反映。观念作为人的活动的一种因素，通过对事物的映象，还通过人的需要、动机和目的，表明事物的存在。实践证明，教育教学观念，直接制约着教育教学效果。卓然有成的语文教育改革家之所以“有成”，首先取决于他们最先感悟或接受了先进的教育教学观念，并使之转化为教育教学的行为。而落后陈旧的教育教学观念，也必然带来教育教学的滞后和“低效应”。语文教学上长期存在的“六重六轻”现象，即重知轻能，重教轻学，重书本轻实践，重课内轻课外，重读写轻听说，重考分轻真才实学的现象就是鲜明的例证。如果这些观念性的东西不解决，大面积提高质量就是枉谈。

二、教学方法问题

教学方法，是教师和学生为了实现一定的教学目标，在教学过程中采用的行为手段。教学方法的选择，直接关系到教育教学的质量。因此，选择和运用优化的教学方法，对当前深化教学改革具有十分重要的意义。目前语文教学界尚存在着一些关于“教学方法”问题的误区，往往认为所谓的优化教学方法，就是挑选出某种万能的或几种有限的好的方法，剔除那些不好的方法。或者认为优化教学方法就是要抛弃传统教学方法而代之以现代教学方法。因此，今天学钱梦龙的“三主四式”教学，明日学魏书生的“六步读书法”，结果只能是收效甚微，望而兴叹！这种脱离具体的教学目标，不从学生、教学的实际出发，而生吞活剥某种所谓好的教学方法，是达不到提高语文教学效率的目的的。

三、教师素质问题

素质，是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素、结构及其质量水平。这里专指在语文教学及其研究中，教师贯彻教学大纲，完成规定的教学任务所应当具有的思想文化素养，理论实践水平，情感意志状态等。教师素质的高低，直接关系到教育教学质量的优劣；因为一系列的改革内容诸如教学观念、课程内容、教学方法、考核制度等，如果没有一支素质优良的教师队伍去实施，要想取得教学的成效，就是一句空话。正如著名的语文教育家吕淑湘先生所指出的：“改革方法，关键在于教师。教师基础好，对于先进的教学方法，就能很快接受，能从中受到启发，做到运用自如，如果教师基础不好，再好的教学方法也用不上。”这里所说的“基幢就是教师的“素质”。不提高教师的素质，大面积提高语文教学质量就如空中楼阁。

根据以上分析，要想大面积提高语文教学效率，就要从解决观念、方法和素质问题入手。

第一、在教学思想上必须树立：“全体观念”、、“全面观念”、“全局观念”、“全新观念”，就具体而言，转变观念应注重以下几点：

１．智力因素与非智力因素并重的观念即教学与育人并重的观念。这虽是老生常谈，但要真正落实到教育教学实践当中，却非简单易事。语文教学所有成功经验，无不得益于此道，无论是魏书生的民主自治教育，还是杨初春的快速作文教学，无不是智力因素与非智力因素和谐同步发展，教学与育人同步有机的结合。

２．教学结果与教学过程并重的观念语文教学中，教师讲学生听，教师板书学生抄写，这种现象一直很普遍，我们深究其原因，不难发现主要还是教师重教学结果（教给学生现成的答案，分析课文所得出的结论），而不重教学过程（主要指学生的认知和训练）造成的。教师将现成的结论交给学生，重视了“教”，包揽了“学”。即使讲解再透辟，也只能是丢失了西瓜捡芝麻，事倍功半。因此，必须强化结果与过程并重的观念，让学习的主体去动脑、动口、动手。

３．语言训练与思维训练并重的观念语言与思维，是语文这个多因素综合体中最主要的两个方面。但在具体的语文教学中，人们普遍注重的是语言训练，而忽略思维内容、思维形式的析理，这是得不偿失的。要实现语文教学的能力培养目标，必须在教学实践中把语言训练与思维发展紧密结合起来，使之同步进行。在语言训练中发展思维，在思维析理中促进语言能力的发展，这是必须牢固树立的观念。

除此，还必须重视教法与学法并重的观念，课内与课外并重的观念，改革创新与继承传统并重的观念，将语文教学的视野拓宽在“大语文教育观”的广阔领域之中。

第二、改革教学方法。实质上就是优化教学方法。我们不能简单地用肯定或否定来判断教学方法的优劣。事实上，无论传统教学方法还是现代教学方法都具有二重性，没有一种教学方法是完美无缺的。因此，结合自身条件，发挥每一种方法的优势，综合构建合情、合理、有效的教学方法体系，就成为我们努力追求的目标。如何构建最优的教学方法呢？

１．以学生的“学”为立足点，发挥“教”为“学”服务的功能教学方法的改革绝不是单纯的“方法”变化，很重要的是教学思想、观念的转变。由教师“授业”为主变成学生“学业”为主，由教师“解惑”为主转化为学生“自解”为主，教师的“教”是为了学生的“学”，最后达到不需要教，已成为有识之士的共识和心声。多种教学方法也正是从这里引发出来的。因此，教学方法的优化改革，要以研究学生科学的学习方法为前提，在教学方法的运用中，既要有教法的要求，也要有学法的要求，把教法建立在学法的基础上。教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用。

２．以启发式为教学方法的指导思想启发式教学以激活学生的思维，调动学生学习的主动性、积极性为出发点，以实现学生知识与智能的迁移，达到良好的教学效果为目的。事实上，任何一种教学方法都具有“启发”的因素，但“启发”作用能否发挥出来，发挥的水平高低、效果如何，却在于教师的运作。那种简单的“问答式”的教学，虽具“启发”的程式，却达不到“启发”的效果。显然，具有“启发性”应该成为一个良好教学方法的特征。

３．以学生未来的发展为目标，重在培养自学能力改进教学方法，不应只停留在提高学生今天的学习成绩上，而应着眼于学生学后阶段的发展。未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“鉴于可以预见到的变革速度，我们可以推测，知识会越来越陈旧和过时，今天人们认为正确的东西，明天将变成错误的东西……未的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”所以，教学十分重要的任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，教会他们如何获取知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中进行创造的能力。因此，教学方法的选择应着眼于学生的发展，重在培养自学的能力。

４．从实际出发，合理地结合运用多种教学方法教学活动的复杂性、多元性决定了教学方法的多样性。因而，我们应该从教师、学生、教材的实际出发，合理地运用一种乃至多种教学方法。实践证明，把各种方法结合起来运用，在许多情况下都是必要而可行的。如作文教学中，可以单独实验“快速作文教学法”，也可以同时结合“分格写作法”，“三级训练法”等。多种教学方法的合理运用，为教育者更好地发挥自己的能力和才干，为受教育者达到知识和能力的迅速发展提高创造了条件。

第三、提高教师素质。语文教学过程，是由教师、学生、教材、教法等多种要素构成的。其中，教师是处于主导地位的，是教学过程中诸种矛盾中的主要矛盾方面。教师的思想认识水平，关系到教学观念的更新程度；教师的知识文化素养，关系到教学质量的高低；教师的理论实践能力，关系到教学方法的改革、运用。总之，教师的素质如何，关系到语文教学的成败。那么如何提高其思想文化素养、理论实践水平，正面强化其情感意志状态呢？

１．引进竞争机制，强化学习意识竞争，是推动事物向前发展的动力。过去那种“铁饭碗”、“终身制”的教育管理办法是调动不了大多数教师积极性的，是无法提高教师素质的。只有实行教师聘任制，优上劣下，任人唯贤，才能激励教师自强奋斗的意志，才能取得教学的成效。同时，必须强化教师的学习意识，引导他们主动参与教学研究，探索语文教学的规律，了解语文界的各种信息和新的教学科研成果，把它们吸收、运用到自己的教学中来，转化为教学的“生产力”。

２．创造良好环境，提高教师待遇语文教学效率不高还涉及到环境问题，这里所说的环境包括社会环境、教育环境和教学环境。试想，在一个充满拜金主义、应试教育、教学管理落后混乱的环境下，何谈真正的教学效率呢？同时，教师待遇不高也是妨碍教师素质提高的重要原因。许多调查资料都显示，我国教师的待遇虽较以前有所提高，但在社会各行业的横向比较中，始终处于中下水平，这就较难吸引一大批高素质人才投身于教育事业，而业务能力强、素质较高的教师也频频跳离教育系统。因此，解决教师待遇低的问题已刻不容缓。我们要创造“尊师重教”的社会环境，真正使教师成为人们最羡慕的职业，从而吸引、稳固一批较高素质的人才终身从教。

３．强化管理，以“法”治教法治，在社会主义初级阶段是不可缺少的管理手段，教育系统也和其他行业一样，要以“法”治教。因此，要切实贯彻执行《教师法》，以保证教育工程的顺利实施。特别是为了促进教师素质的提高，各级教育部门要建立教师资格考核制度，要把教师队伍建设作为学校的基础建设，常抓不懈，并且把考核结果与教师的聘任、提职、晋级、奖惩等制度挂钩，这样从主观、客观两个方面为教师提高素质创造条件。总之，提高语文教学质量是一个系统而庞大的工程，是一项艰巨的任务，为此，我们必须从转变观念、改革方法、提高素质等方面入手。