黑龙江齐齐哈尔 刘春生

一个完整的作文教学过程应该由三部分构成：作文指导、作文批改和作文讲评。

这三者既相互联系，又各自独立。作文指导是作文批改和讲评的基础和前提；作文批改既是作文指导的继续和发展，又是作文讲评的依据和准备；作文讲评则是作文指导和批改的总结和提高。三者分别是作文教学过程中的重要组成部分，片面地强调或忽视某个环节，都将影响整个作文教学的质量。

但是，由于作文指导是前提和基础，没有正确具体的指导，学生自然不会写出高质量的文章来，那么批改和讲评就是一句空话。于是给人们造成一个错觉，似乎只有指导重要，许多教师也倾其全部精力在作文指导上下功夫，并且总结和创造出了不少成功的经验和做法，这对于促进作文教学健康地发展无疑是必要的。但人们对作文批改和讲评却没有表现出足够的重视和热情，具体表现在缺乏新意、过于笼统、没有针对性、评语千篇一律等等。这在很大程度上影响了学生的写作积极性。学生没有了写作热情，作文指导也就失去了意义。

既然人们清楚地了解作文批改和讲评在整个作文教学中的地位和作用，为什么没有对它表现出应有的重视呢？这主要是由下面几个原因造成的：

一是费时费力。现在一般中学班额都比较大，重点中学更是人满为患。如果每班按６０人、每位老师两个班课、每班每周６节课、一次作文计算，再加上备课、班主任工作等等，其工作量是可想而知的。单就一百多篇作文，要逐一认真地看，有针对性的写出优点和不足，提出具体的改进意见，归纳出有共性的东西，再到课堂上讲评，这其中所花费的时间精力，恐怕只有教师心里清楚。

二是可借鉴的东西少。现在市面上关于中学生写作方面的书，几乎随处可见。仔细翻来，则是指导方面的多，批改讲评方面的少。这些所谓的指导书，对教师进行作文批改、讲评几乎没有什么帮助，写作本身是一种创造性的劳动，对文章进行评改也需要创造。这只能靠教师自己去发现、去总结、去归纳。

三是它比较敏感，要求教师慎而又慎。多年来，我们在作文批改及讲评中，一直贯彻正面引导鼓励为主的原则，根据中学生的年龄特征和心理特征，这个原则无疑是正确的。但这并不意味着回避矛盾、掩盖不足。对于文中出现的毛病，特别是比较严重的问题，必须明确指出。这就要求教师看问题要准，语言表达要适度。既能指出问题所在，又能让学生接受；既要防止学生盲目乐观，又要防止挫伤学生的积极性。这也增加了教师工作的难度。

正是由于上面的原因，于是出现了批语含糊、笼统、千篇一律等现象，这反过来必然影响学生的写作积极性，如此恶性循环，是目前作文教学质量低的一个重要原因。

要想扭转目前的这种局面，使作文教学走上一个良性循环的轨道，关键是解决教师工作量过大的问题，因为其它的问题是由此引发的，此外还应加强教师的职业道德教育。再有就是要努力提高教师自身的业务素质，减少在作文批改和讲评中的失误。