王强

编者按：雾是一种朦胧，朦胧是一种美。但介于教学则非但不美，反而是种迷惑。教学的天地应是朗朗晴空。但长期以来的重知识轻能力的倾向，导致语文教学、特别是作文教学不经意地进入了误区、诸如，由于思维僵硬定势而使然的构思板结化，结构松式化，语言套用化等。作文是语文考试的大西瓜。语文界的同仁，早有共识，正千方百计地探索走出作文教学的误区，但又多困于寻不到渡，鉴兹、拟发一组从新角度进行探索文章，以飨读者。

多少年来，我们的作文教学，却不经意地忽视了思维能力的培养，以致造成学生作文因思维的简单僵化而使然的思维的公式化，语言的模式化，以及思想的板结化，进而助长了学生的少年的老成“八股”文风。

不是么？单从一些作文题目上即可窥一斑。我们的有些老师每每爱要求学生春天写“春”，秋天写“秋”，署假写“暑假见闻”，寒假写“寒假记事”，五一写“五一有感”，元旦写“元旦抒怀”……真应了那句辛辣嘲讽的话：千古文章一大抄了，连作文题目也抄起来。这些老题目，小学写了，中学写了，中专写了，甚至大学生也还要写。一株是枣树，还有一株也是枣树。难怪有的学生说：“咱们的老师是属祥林嫂的，就会讲阿毛的故事！”

令人悲哀的现象在于，我们的许多学生果然也会讲“阿毛的故事”了。

就以某校园文学社为例。这些本来是作文尖子学生，往往一开始就由生硬性模仿而步入低层次的求同思维的胡同。

比如作文构思。说表现爱国主义，大凡都要和共和国挂号----不知看到谁先写了两名：“纺织女工织着共和国的经纬”，“女排脸上挂着共和国的微笑，”，于是一窝蜂地都来了：“我爸爸在共和国的原野上劳作，”“我们的老师在共和国的黑板上耕耘”，“我早上迎着共和国的朝阳到校，”“晚上沐着共和国的夕阳回家”，……咳呀呀，我真担心，有一天学生会说：“我早上吃的是共和国的油条，晚上喝的是共和国的茶水。”

据说这是深化主题，实则不是深化，而是简单化。

再比如手法的雷同。不知从哪位诗人那里看到这样的诗句：妈妈摇着纺车，摇着日月，摇着辛酸，摇着希望……”于是我们的学生又一窝蜂地写道：“儿童排着积木，排着憧憬，排着明天，排着理想……”，“一个红领巾在擦着墙上的污点，把校园擦得漂漂亮亮，把生活擦得漂漂亮亮，把人的心灵擦得漂漂亮亮……”如此“两段式”，在一句中为一实三虚，在文中分为先铺叙，后议论，有的语文老师说这是“经验”，我想加“主义”二字。

问题还在于这里隐藏着一种潜在的危机：教师授之以法，学生受之以法；老师要求种“瓜”，学生不得种“豆”；教师法定种房前，学生依法不种屋后，有的老师的那一套训练方法，是他当学生时从他老师那学来的，而他的老师的那套又是从老师的老师那儿学来的。这种多年不更的所谓经验，遵循着同一思维轨迹，同一训练方式，得以代代相传，阵阵相因，于是一种僵固的思维定势，就这么无意识的形成了。

我们称这种思维定势为封闭型低层次求同思维。

这是一种被人为的同化了的、定向的、单一的线性的、机械的、最省力的思维方式。它极大地桎梏着学生的创造力，极容易导致于惯性和惰性。

中小学生作文始于模仿无可厚非，但不能止于模仿，止于模仿便误入沼泽。