申书林

作文教学是提高学生写作能力的一个重要环节。许多教师受传统教学法的影响，一般都按写前指导—学生写作—教师批改—教师讲评的程序进行教学。多年的实践证明，这种教法的结果很不理想，学生思维闭塞，思路单一，写出的作文如出一辙，没有个性，教师也为忙于批改学生的作文而苦恼。教师评讲时，学生只是看看自己上周习作的评语，然后扔到一边，没有兴趣对习作进行思考和修改。这样的评讲，根本就谈不上提高学生的写作水平。

鉴于上述情况，笔者在作文教学中进行了大胆探索，对作文教学程序作了改革：审题讨论—激发灵感—学生写作—学生修改—教师阅览—教师讲评。经过一段时间的试验，效果不错。

１．审题讨论。老师宣布作文题后，不作审题、提炼主题、确定中心、选定表达方式等方面的指导，而将学生分成若干小组，进行充分讨论，要求学生敞开思想，各抒己见，在讨论中自己去理解、去决定。

２．激发灵感（时间大约１０分钟）。学生审题之后，先不忙于叫学生动笔，应让学生静思１０分钟，展开联想的翅膀，回忆平时所积累的生活素材，并与本次习作的主题相“碰撞”，从而产生出一种新的“火花”。这“火花”便是灵感。这个过程，实际上是学生思考作文的开头、展开、结尾及写法的过程。

３．学生写作（时间约占４５分钟）。学生经过深思熟虑，对文章的主题、内容、写法等已做到心中有数，再动笔作文，就能胸有成竹，一气呵成。

４．学生修改（时间约占半个小时）。学生自己修改习作。修改可从两方面着手：一是对自己的习作从主题、内容安排、写作方法作进一步考虑、修改，二是对语言文字进行加工润色。修改的时间安排，除了当堂修改外，也可延续到课外时间进行修改。作文本最好在学生手中保存一星期，他们啥时间想改就啥时间改，直到改得满意为止。

５．教师阅览。经过一周后，教师把学生的作文本收起来，进行阅读，以发现共性的问题。

６．教师讲评。教师把在阅览中发现的带有共性的问题加以归纳、讲评。由于作文是经过学生一周时间的考虑、修改的，所以只要老师提示一下，学生就会有所领悟。

实践证明，这种作文教学法的好处有两点：一是把老师从繁忙的作文批改当中解脱出来，促使学生主动思考，学生真正成为学习的主人。二是提高了学生的写作水平。由于一篇文章是经过学生反复思考、修改后写成的，所以无形中提高了学生构思谋篇、遣词造句的能力，这样久而久之，学生落笔也就不同凡响了。