| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-13 17:32:39 |
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陈军 （陈军 安徽）
１９９２年，我写过一篇谈“实用写作训练”的文章在《中学语文教学》上发表，谈的是写作要贴近生活的观点。现在觉得这个话题还有再谈一谈的必要。为什么说有“必要”？一是因为眼下的作文教学有“求巧”、“求新”、“求深”、“求高”之弊，动不动就要求学生作文“主题明”、“表达巧”；动不动就要求学生构思要新，语言要美；动不动就要求学生要从改革开放的生活激流中发掘最新题材，大力加工……总之，学生在有些教师眼中成了“少年作家”，教师恨不得在两三年之内，把学生培养成一个“创作能手”，都能写出作思想深、构思巧、语言美的时代佳作来。二是，这样的作文教学不是与现代生活的要求越来越贴近，而是越来越远。到希望的田野上走一走，到繁华的上海南京路上走一走，到工厂、街道上去问一问，看看千百万的社会公民们到底需要写什么样的文章，看看他们深感不足的有缺陷的到底是哪一方面的写作技能。可以直言不讳地说，他们并不需要自己能写出一手感情充沛、构思精巧的散文；他们也不盼望自己去当某家报刊的言论主笔，去写观点新、思想深、大有教育全民气魄的宏篇巨制。他们需要什么？或者说，他们希望“会作文”能给他们带来什么样的好处？一言以蔽之，写作是生活的需要，文章是生活的工具；会作文能帮助自己更好地生活与工作。公民，特别是现代化生活中的公民，要的，就是这个。
关于这一点，叶圣陶先生早就看出来了。在《〈文章例话〉序》中，他说：“从前以为写文章是几个读书人特有的技能。那技能奥妙难知，几乎同于方士的画符念咒。这种见解必须打破。现在我们要相信，不论什么人都可以写文章。车间里的工人可以写文章，田亩中的农人可以写文章，乃至店辅里的店员，码头上的搬动工，都可以写文章，因为他们各有各的生活。写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己捐上一个‘读书人’或者‘文学家’的头衔，而是使自己的生活更见丰富，更见充实。能写文章算不得什么可以夸耀的事，不能写文章却是一种缺陷，这种缺陷同哑巴差不多，对生活有相当大的坏影响。”（《叶圣陶语文教育论集》上册２２５－２２６页）那么，叶老在这里指的“文章”又是什么呢？在《国文教学的两个基本观念》一文中，他说：“其实国文所包的范围很宽广，文学只是其中一个较小的范围，文学之外，同样包在国文的大范围里头的还有非文学的文章，就是普通文，这包括书信、宣言、报告书、说明文等等应用文，以及平正地写状一件东西载录一件事情的记叙文，条畅地阐明一个原理发挥一个意见的论说文。中学生要应付生活，阅读与写作的训练就不能不在文学之外，同时以这种普通文为对象。”叶老一贯主张，读，要读普通文；写，要写普通文。因为这样的学习才是为了生活的学习。就像教孩子掌握吃饭、穿衣、行走的技能一样，在学校里，教师要教学生掌握读普通文、写普通文的一般技能，这样，学生将来在生活中就不会感到有多少缺陷。
由上，我觉得，在九年义务教育阶段，作文教学的目的可以用一句话来讲，即，通过扎实的写作训练，让每一个学生都能用语言文字的书面表达帮助自己生活。或者说，作文教学要为现代化生活服务，让学生掌握一般普通文写作技能，把文章当作生活不可缺少的工具。
如果认同这个“立论”的话，那么，下边的一些观念和做法就值得提出来讨论：
１．表情达意说。情，指人的感情；意，指人的理性思考内容，或称之“思想认识”。写文章就是为了“表情达意”，这是传统的一直到如今都不会令人怀疑的写作观点。从广义的写作学上讲，这个观点当然不会有错；不是为了“表情达意”，那报刊上发表那么多文章又有什么作用呢？若从“生活工具”上讲，我认为，又不能把这个“表情达意”当作所有文章写作的必备准则。因为“生活工具”性的文章与在专门刊物上发表出来给广大读者看的文章不一样。前者就像吃饭的筷子，行路的车子，通讯的电话，是一种为了达到某种目的而必需进行双边交流的工具；而后者则是宣传某种思想、认识，表明某种态度、情感所借用的载体。前者有时要“表情达意”。举例来说，民用煤气通了，怎么使用？到哪里缴费，有哪些安全常识？等等，用户不知道，这就需要煤气公司写一篇《使用须知》《保险说明》之类的文章散发到用户手中。用户一看，明白了。这样的工具性文章就用不着在“表情达意”上下功夫。一家农户的蔬菜多了，要外售，写一篇广告就可以了，说说价格，说说数量、质量、种类，说说交通路线足矣，如果硬要“表情达意”一番，从“十一届三中全会以来”说起，说到党的富民政策多么好多么好，谁都会认为，这些话写在这则广告里全是废话。我说这些话，并不是一概否定“表情达意”的要求，而是说，在训练中要实事求是，注意针对性；在提要求时要把握好宽与窄的“度”。不要一提到写文章，就问“情真不真”、“意切不切”以及“思想深不深”。
２．谋篇布局说。写普通文，谋篇布局要不要？要的。这里要有个过渡，那里要点明一下所说的主要意思；一个提纲性的语段写完后，要分开来承接着写，不要裹在一起分不出层次；用一段说，就不要用两段说，反之，要用两段说的，也不要揉到一段里去；诸如此类的要领，都有必要让学生掌握。问题是，我们现在一讲到“谋篇布局”，要求高到吓人惊人的程度，什么铺陈、渲染，什么明线暗线交叉，什么意脉暗转，什么文眼巧设，什么蓄势与照应等等，所有这些“文学创作”上的“技巧”全拿过来要学生掌握、仿用。有几篇用得好的，教师击节赞叹，倘若四平八稳的，教师就不太高兴。正如钱梦龙先生在《学生作文不是文学创作》一文中所指出的：“不知道从什么时候开始，也说不清是什么原因，文学创作上的不少术语，如‘主题’、‘题材’、‘技巧’之类，被不知不觉地引进了中学作文教学的课堂。语文老师套用这些术语来指导学生的作文，就有意无意地把学生作文同文学创作混淆了起来，于是提出了种种不切实际的要求。”（载《语文学习》１９９４年７期）钱先生实在是一语中的，指出了作文教学的一大弊端。在我看来，我们要求学生写的是生活工具性的普通文，一般的最基本的行文章法有了，就行了；所有的学生能把普通文写得有条有理，即使四平八稳，我看也未尝不可；不必让学生在“波澜”上多动脑筋。“文如看山不喜平”，这个“文”，是指创作的“文”，老百姓在日常生活中作的“文”，不必如此。写信，作介绍，打报告，写厂矿说明书，也来点“波澜”，我看就免不了“矫情”、“造作”。
３．观察提炼说。老百姓做事、生活，不可能不观察，否则要眼睛干什么？写普通文也要“观察”，比如写校园布局，写乡村参观记，写杰出人物访问记等等，都要求作者要注意观察。问题是，我们现在有些老师要求学生观察，是要求达到社会观察家、作家所具有的敏锐、深刻的程度。一个作家到林子里看到百年老桥上的村姑袒胸露臂纳凉，心里一动，“看”出一个时代变化来，这是作家的本事；中学生看了，心里没“动”，也没有“看”出一个时代来，有什么要紧？而我们有些老师非要学生去“看”，左看右看，上看下看，用这个法看，用那个法看，最好也像鲁迅先生那样，一眼就能“看出”“皮袍下的小”来。更有甚者，是逼着学生“提炼”。一件事叙述清楚了，还不放过；还要学生透过这件事“提炼”出“微言大义”来。以为这样做了，文章的主题就升华了。学生“提炼”不出来，怎么办？老师有的是办法，比如把名家名作摆出来，说：“看看人家是如何提炼的！”你看，这又走到创作指导的路上去了。其实，十七八岁的中学生的“眼力”是很有限的，看一件事，能把来龙去脉、前因后果及基本过程看清楚，不走样，就可以了，怎么可能像鲁迅先生那样从“字里行间”看到“吃人”二字呢？“提炼”也不必用尽心力，看一件事，或几件事；看一个人，或多个人；看一个场景，或多个场景；之后能拢一拢，理出一个头绪，围绕一个中心，集中笔墨写出来，就可以了。这些学生，绝大多数将来到社会上是做一般的社会公民的，当工人，做农民，办商务，做公务员等等，他们的本职工作不是写文章，更不是搞创作；只是到了非得需要文章帮助自己解决生活、工作问题的时候，他们才动笔写文章；这些文章都是工具，不需要有一副“火眼金睛”。
值得讨论的，其实还远不止以上三点。我指出三点，无非是说明这些方面的“要求”要降低，有的，可以放弃，不把它作为中学生写作训练的项目。肯定有同志要问：降低甚至放弃这些“要求”，那中学写作教学到底抓什么？中学写作教学的要求不是也降低了么？我的回答是：降低这些方面的“要求”并不等于降低了中学写作教学的“要求”，因为上述一些“要求”是从“创作”上来讲的，而中学写作教学的任务，不在于让学生学会“文学创作”，而在于教学生学会写一般的普通文，掌握将来生活需要的一些基本的写作技能，能够运用语言文字的书面表达来为生活、工作服务。国家教委１９９３年制订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》已经说得很清楚了，即让学生“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符合，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”另外，也是很重要的一点，我主张降低上述一类的“创作”“要求”，旨在让教师和学生腾出主要精力，在普通文写作的最基本、最重要的“要求”上狠下功夫，也就是好好利用几年有限的时间，把“大纲”规定的写作教学任务扎实、全面地完成了。现在的情况是，由于我们老是在那些“高要求”的云里雾里绕来绕去，结果是学生初中毕业了，除了少数学生能写出一些像模像样的所谓“好文章”外，很大一部分学生连一个常见物件的说明书、一个开会通知都写不好。这，确实是令广大教师痛心的。
生活需要的、属于一种生活工具的普通文，怎么样让学生在有限的时间里学会写并写得好，这又是一个很重要的问题。我提三条意见。
第一，普通文训练的重点是记叙文和说明文。普通文，是叶老的提法，它包括记叙文、说明文、议论文和一般常用的应用文。其实，这种分法并不科学；凡为生活所需要的，在生活工作中经常要写的文章，都应称作是应用文。勉强这样划分，无非是便于分清表达方式的基本特征而已。为什么说普通文的写作训练重点是记叙文和说明文呢？理由是：记叙文和说明文是写好普通文的基础。这可以从几个方面来看。一是，练写记叙文，最能锻炼运用语言文字的功夫；如果记与叙的文字功夫不过关，那么说明、议论乃至其它应用文的文字关就无法通过。人们学习语言文字，运用语言文字，不论是口头的，还是书面的，都是从记叙开始的；这个道理不用多说。二是，议论文也很重要，生活中，人们常常要用议论的方式写文章，表明自己的意见；不过，要注意的是，生活中的议论方式与说明方式差别并不是很大。说明既与记叙关系密切（把事、人、物的基本情况写清楚），也与议论关系密切（生活、工作中的议论，往往就是说明，把某种道理说清楚）。一般说来，记叙的文字关过了，说明方式掌握了，简单的议论文也就不难写了。正是如此，所以人们一直按照记叙→说明→议论这样的程序来训练学生的语言文字表达的基本能力。三是，记叙文、说明文写好了，应用文也就不难写了。有人一谈起写作要为生活服务，就认为写作训练的重点是应用文，这是一种误解；有人甚至专门让学生练写应用文，其实，这是一种缘木求鱼的做法，更不可取。重点训练记叙文、说明文等，一则旨在分清文体；二则旨在训练运用语言文字的功夫。而应用文的训练难点，也在语言文字方面，至于特殊的格式，仿照起来倒并不难。
第二，普通文写作训练，最重要的，是抓运用语言文字的基本功。语文，就是语言文字。读，要围绕语言文字来读；写，更是运用语言文字的直接行为。讲章法，讲技巧，都是虚的；我们要落笔为实，这个“实”，就是排列在纸上的语言文字。在中学阶段，学生运用语言文字要达到何种程度呢？简洁、优美，甚至鲜明、生动等，当然是可以追求的；而从实际上看，我以为要紧的是六个字：通顺、平实、准确。通顺，是就语言文字的组织上来看的，这是进行书面语言交流的根本。不通顺，就无法进行交流。宁可牺牲一点“简洁”，也要求得通顺。现在的初中生，下笔不“通”的现象很严重，这是写作训练中的“重中之重”。平实，是就语言文字表达的风格上讲的，它是运用语言文字的一个较高的境界；这儿讲的平实，要求放低一些，平白如话，实实在在；一看，文字清爽，极少浮华。现在学生下笔，高谈阔论的较多，无病呻吟的也不乏见，因此，平实这一条不能放松。准确，是就反映客观事物的程度上讲的。状物写形，要完全准确，极难；因为准确真正做到了，就是一丝不差地反映了事物；另外，准确与语言的精炼有关，准确的语言与事物完全相合，这就很精炼了；反映事物多了、少了，都不准确，也就谈不上精炼。因此，对于中学生来讲，只能提出力求准确的要求。综上所述，抓运用语言文字基本功，也是有分寸的、有层次的，即：必须通顺，基本平实，力求准确。眼下，人们一讲到语言文字功夫，就是“准确”“鲜明”“生动”，似乎认为做到“准确”并不难，摆在第一位；在我看来，“准确”“鲜明”“生动”是运用语言文字的最高要求，向中学生提出来，不合适。
第三，就是“合体”。体，指语体和文体。这一条与上边说的两条都有密切关系。我用“合体”，而没有用“得体”，因为这两者是有区别的。“得体”，是文章成了之后的事，是指文章按照“体”来写并且最后完全符合了“体”的要求，这是很难的，学生一开始不容易做到。而“合体”，是指写的时候要按照“体”的要求写，写成了，“得体”得了几成，也就是说，得到的结果如何还很难讲，一般地，学生是“学”着写作的，“得体”能得到七八成，就不错了。当然，训练到一定程度，是能够基本上“得体”的。“合体”又要分为两个具体要求：其一，根据不同的对象，运用不同的“语体”。同样一件事，给老人说，给小孩说；给领导说，给朋友说；给熟人说，给陌生人说；给在场的人说，给不在场的人说……语体，大不一样。学生要掌握这种技能。其二，依照不同目的，运用不同的“文体”。同一件事，是记叙、议论，还是说明，要依目的而定，不能用错。有人提出“淡化文体”的看法，我不赞成；“淡化”是“明确”“掌握”之后的事，对“体”认识不清，谈何“淡化”？再者，学生学写，先要给一定的“规矩”，没有“规矩”何成“方圆”？这是最起码的要求。
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