早在八十年代后期，一些发达国家就利用多媒体技术发展了“交互式”的教育手段，并将其引入中小学甚至幼儿园。在美国，随着众多学校采用苹果电脑公司的Macintoish多媒体计算机、多媒体教学、计算机辅助教学、远距离教学以及辅助课外学习的软件设计都得到了迅速发展，从而真正实现了“寓教于乐”甚至“寓教于家”。通过计算机多媒体授课方式，人们可以表达过去黑板上和书本上难以表达的理论或概念，可以在计算机屏幕上显示三维动态画面和图象，表现天体物理的演变、原子分子结构的解剖，再配上自然界的声音，与文字、语言结合在一起，充分调动学生的眼、耳、口、脑各方面的感知力，从而提高教学水平和教学效果。交互式多媒体课外学习软件的出现更使得不同水平、不同兴趣的学生可以主动控制学习进度和学习科目，学生的主体地位得到确立，因而更有利于培养他们的自信心和学习热情。

然而从目前我国中小学计算机教育的现状来看，大多数学校还没有“多媒体教学”的概念，只是把计算机课等同于史、地、理、化等课来看（讲），基本上拘泥于电脑基本知识、电脑的基本操作与使用技能尤其是程序设计语言的普及和掌握。殊不知，电脑以其强大的功能可以深入到社会的各个层面，更可以应用于各学科的辅助教学。从一定意义上说，计算机只是一种工具而并非目的，充分运用多媒体技术，让计算机辅助教学（CAI）融合到各学科的课堂教学中去，这才是中小学计算机教育的主要方向。而程序设计语言带有极强的计算机专业性，一 味着重培养中小学生的程序设计能力，对大多数将来并不从事计算机专业制造和设计工作的学生来说，因此而偏废了对计算机诸多应用软件的掌握，往往得不偿失。

邓小平同志曾说过“电脑要从娃娃抓起”，计算机多媒体教学正是培养跨世纪人才系统工程的物质基础之一，我们的中小学计算机教育有必要充分借鉴发达国家的成功经验，在技术上要有一定的超前性，应当根据社会发展的需要去培养学生驾驭现代信息工具的本领，而不是仅仅向学生教授DOS、BASIC、LOGO语言。

值得欣慰的是，一批办学条件较好的重点中学已开始组织力量对多媒体教学进行研究和实验，如北京景山学校与美国苹果电脑公司联合成立了“景山苹果多媒体教室”，成为国内借助计算机多媒体技术推动教育教学改革的先行者。然而，要在我国真正做到大商积引入多媒体技术教学，仅靠各学校孤军奋战就显得势单力薄了，根本的途径还是需要政府予以宏观上的扶持。

首先，要对现行的中、高考体系进行改革，使之能够反映出计算机多媒体技能应用（尤其是各种常用软件的应用）在当前中小学计算机教育中的重要性。因为，对相当一部分学校来说，开展多媒体教学的最大障碍并不是人们常常提及的资金问题，而是各级教育行政部门和学校领导的重视程度以及课任教师的参与意识；这就需要国家从考试内容的改革上予以引导。再如每年一度的全国中小学程序设计竞赛，由于它由中国计算机学会主办，通过盛市、县层层选拔，多年来一直对中小学计算机教育具有很大程度上的导向性影响。如果不对这根无形的“指挥棒”加以改进，恐怕仍然会使不少学校继续加强程序设计课程教学。

其次，计算机教学的师资水平和软、硬件配置水平是影响多媒体教学开展的直接因素。由于当前我国中小学计算机教师的知识结构大多局限于BASIC、LOGO语言编程和计算机基本操作而不大了解多媒体技术和诸多软件的应用，加上中小学计算机软、硬件配置普遍落后，许多工具软件无法在低档微机上运行，客观上造成不少学校多媒体教学难以开展。对此，必须在学校办学条件逐步改善的同时，大力加强对在职教师计算机多媒体技能的培训和提高。

第三，从开展多媒体教学的可操作性来讲，一个全国范围的中小学计算机多媒体教学研究体系也必不可少。它一方面可以从全国角度通盘考虑中小学计算机多媒体技术的普及和多媒体教学的逐步实施，进而作出统一的规划研究，并有计划地帮助条件欠缺学校；另一方面，它可以集中组织技术力量开发易学易用的“傻瓜型”多媒体开发工具，对各种教育资源行编辑组合，实现简便易用、高效优质的CAI软件的开发，以免不切实际地要求广大教师在教学中自己学习复杂的编程语言。

此外，有关部门要帮助有条件的学校进行校园计算机网络建设，进而实现全国有网学校的互联，充分利用联合优势，实现多媒体教育资源的共享，从而更便捷地进入多媒体教学的新时代。