|
利用音像进行说话训练，能充分发挥音像媒体形声化的特殊功能，创设各种语言环境，激发学生口语表达欲望，提供丰富的说话内容，有效地培养说话技巧，弥补教学中重读写轻说话的不足。 一、利用音像进行说话训练的内容说话训练的内容纷繁复杂。根据大纲要求并参照张敏于1989年完成的学生说话能力项目评定量表，从说话品质角度来讲，内容有语音、语调、语脉、语意、语汇、语体、语态、心理、习惯等9方面训练。如一位老师执教说话训练《太阳的颜色》中小白兔问小鸟的分步训练。听第一段录音，让学生边听边看幻灯片并思考回答：“小白兔首先去问谁？小鸟怎样回答？”先指导学生一句一句地说，然后连起来说成一段话，教师及时贴出图片并板书，师生评议、补充。在说清楚的基础上，指导学生怎样说得具体、生动：“小白兔应该用什么样的语气和神态问？小鸟用什么样的语气来回答？可以想象发挥，加上自己的话。”通过训练，学生说出这样的内容：“小白兔有礼貌地问小鸟（模仿语气、神态）：‘小鸟姐姐，小鸟姐姐，你知道太阳是什么颜色吗？’小鸟笑着说：‘小白兔，太阳是绿色，因为我天天在树林里飞来飞去，看到太阳把树叶照得绿油油的。’”本例根据学生的心理特点，利用录音投影创设情境，帮助学生进入角色唤起表象，激起学习兴趣，提高说话积极性；引导学生仔细观察理解，学生叙述有层次，具体详细，并展开想象；以尖子生引路的方法给中下生示范，让更多的学生在语言环境中积累表达大量词汇，掌握运用一定数量的基本句式，为以后正确地说、独立创造性地说打下基础，有不合要求的（包括说话本身）及时矫正，引导不同层次的学生大胆参与多种形式的说。 这样，将上述9点要求逐点具体化，促进儿童说话能力的整体发展。会说正确流利的普通话，音量适中，抑扬顿挫，说话有条不紊，用词正确，明白畅达，自然大方，语言得体，能先想后说。 二、利用音像进行说话训练的方式说话训练应力求方式多样，各种方式可以交叉、渗透、穿插灵活进行。目前，小学常用的训练方式大致有以下几种： （一）看图像说话训练型训练顺序：从单框到多框再到较复杂的单框，先静态后动态，由物及人。重点是根据学生观察特点，指导观察方法，培养观察力、思维力和表达力。 1．儿歌引路。投影儿歌及其相应的画面，学生看图熟悉儿歌，口头表达画面的内容。 2．供词叙图。出示与幻灯画面内容表达相关的词语，学生理解词语后再出示幻灯片，学生运用提供的词法能较准确地表达图意。 3．看图描述。观察人物肖像、动作演示、自然景物等投影，进行描述，近似素描型。 4．悬念续说。放一投影幻灯片，交代事情的开头、起因，想象续说事情的经过或结果；或交代事情的结果，逆向思维，推断起因，过程。 （二）听音响说话训练型1．听音摹说。让学生收听各种声音，分辨并运用词句描摹，或想象推断与周围环境、人物事件有机联系起来，组成故事。 2．听音叙述。先让学生听一首诗朗诵或一个故事、一篇课文的朗诵录音，或一首乐曲，然后让学生口头复述故事和课文内容，想象诗和乐曲的意境，作一 些描述性的表达。 3．听音摹拟。让学生听广播剧、相声，然后模拟表演。 4．音带作业。让学生听自己或同学的朗读、说话等录音的作业，分析优点和不足之处，扬长避短。 （三）音像说话训练型1．程序式。观察某事物的形状、构成、用途等程序后说明。 2．片断式。叙述童话故事，相对独立的情节、一个人物，新闻报道。 3．感想式。介绍某一内容、形象，发表自己的看法或倾向。 4．素描式。描述体育、文娱等活动中的精彩镜头。 （四）演讲训练型演讲是口头表达的高级形式。通过优秀演讲的电视录像和听录音，给学生提供多种范例感知；然后让学生分段模拟演讲，进行吐字发音语调等训练，有备稿演讲又有即兴演讲。结合有声语言训练逐项指导态势语训练，逐步提高。 三、利用音像进行说话训练的模式将香农----魏佛传播模式应用于说话训练中，可表示为：呈现音像——感知——集体讨论----重点口述——反馈矫正。 1．呈现音像。教师利用录音、投影、录像等提供说话内容，诱发学生说话兴趣和愿望。 2.感知。学生对媒体输出的信息用多种感官去充分感知，为说话作好必要的心理准备。 3．集体讨论。在教师启迪下，学生对信息展开想象，做到有顺序、有广度、有深度，保证说得准确、具体、生动，领悟语言规律。 4．重点口述。学生通过两人对说、自己对自己说、面向全体说、4人合说、表演等多种形式进行词语、句式、句群等训练，重点口述主要和难点部分。 5．反馈矫正。有教师反馈矫正、学生之间反馈矫正、自我反馈矫正等。要更多地看到对方的优点，然后指出不足之处，尤其要维护说话胆怯儿童或表达能力较差儿童的自尊心并培养自信心。教师既要对学生说话中的语音、语汇、句子的错误迅速调控，又对仪态、习惯等引起重视。 建立模式，有以下积极的作用：1．发挥了音像媒体的特殊功能；2．体现了教师为主导学生为主体训练为主线的思想；3．应用了儿童以感性认知为主的心理特征。
|