李树欣

所谓模糊教学法，是指为了训练学生的言语技能，提高学生学习外语兴趣，在教学活动中暂时允许含糊不清乃至错误等现象存在的教学方法。

英语作为一种语言，本身就充满了多方面的矛盾，它既是精确的，又是模糊的；既是模仿性的，又是创造性的；既是统一的，又是分散的。现行的义务初中英语教材着重向学生介绍生活中常用的英语口语和书面语，而且设法通过有实际意义的、饶有趣味的，与学生学习与生活有密切联系的活动进行教学。与之相适应，要求学生接触多、见识广、多活动，是教学顺利进行的前提条件。那么，在英语教学中，模糊教学可以用于其中，具体地讲，可用于以下几方面。

一、模糊教学用于听的训练

听、说、读、写四项技能中，听力领先，说的能力在很大程度上依赖于听的能力。同时，现代研究阅读的专家们人为，耳朵受到很好的训练，也有助于学生阅读，进而也有助于写作。听力如此重要，而在进行听力教学时，学生却“听”得十分困难。究其原因，一是听力材料中出现新词、新句型和新的语法现象，或由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使语流中的词句发生变化。二是进行听力教学时，学生内心过分紧张，处处被动。针对上述情况，教师可告诉学生，过分注意每一个音，每一个词，每个句子，每个细节，不但听不懂外语，连母语也听不懂。听力训练时，可以忽略个别音、词、句子、细节。听的注意力要集中在听的内容上而不是语言上，大意上而不是细节上。

二、模糊教学用于说的训练

初中英语教材中，口语练习构成了语言学习的基矗这会使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具和了解世界的工具，引起说的欲望。在这种动机的支配下，产生说的念头----想说。随之将注意力集中在说的内容上----说什么。

然后再将所说的内容与言语的表达形式联系起来----怎样说。这样，言语便产生了。在“想说----说明白”这一过程中，学生要经过一系列艰苦的实践活动。在指导这一实践活动时，不能过分严格要求。在某些特定的场合下，不完整的句子，带有语法、逻辑错误的句子时常出现。但是他们的出现并不影响交际活动的进行。

在不言自明的上下文背景中，说的一方哪怕只说一个词，听话的人就完全明白其意思了。在诸如此类的情况下，如果一定要学生一词不差地将话说完，或不断地打断学生的讲话以纠正错误，不允许任何含糊不清或错误的形式出现，学生就无法说下去，也就失去了说的信心。

三、模糊教学用于读的训练

初中阶段读的能力，是通过“阅读理解”和“完形填空”体现的。两种题型主要测试学生对外语的阅读理解、分析判断、逻辑推理的能力，是对学生英语水平的综合考察。在进行阅读能力的训练时，对学生阅读的速度、质量要求适当，不应偏高。有时可以要求学生进行“囫囵吞枣”式的阅读。如在阅读文章时，若碰到生词或短语，可以丢开不理，继续阅读。从通读全文中掌握其大意，再回头根据上下文或构词法来猜测生词或短语的意思。不必强求学生知道每个词或短语的确切意义，只教授学生通过大意猜细节，通过句子猜词语的技能即可。

当然，上述基本功训练结束之后，就应纠正学生出现的错误、以达到培养学生言语技能的目的。

实践证明，适当使用模糊教学法，可使学生学得轻松，学得愉快；对获得英语技能有决心，有信心，使英语教学顺利地向前进行。