| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-13 16:16:32 |
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刘文渊 一、语言测试的种类
1.按学习语言的阶段分类，大致可分为：
A.编班测试(placement test)
指新生入学进行的“摸底测试”，其目的是了解学生的基础，分为不同进度的班，进而决定教材的取舍、课时的分配、教法的选择和重难点的确定等。
B.随堂测试(classroom test)
指教完一单元(unit)或一课(lesson)后进行的小型测验，它的特点是教完什么，考什么。随堂测试应注意形式多样，题目不宜过难，针对性强，要有目的性、连续性和系统性。
C.期中测试(mid-term test)
指教完若干单元，教师组织系统复习后进行的中型测验。时间安排以60-90分钟为佳。试题设计要体现一定的综合性与系统性，要有利于学生的认知过程。
D.期末测试(end-of-term exam)
这种测试有三个目的：巩固所学的知识；评价一学期的教学效果；调整下学期的教学安排。设计期末试题的原则是：以教学大纲为依据，较全面地反映学生应该掌握的学习内容，不再严格按教材的具体内容命题，要变化语言材料，考查学生使用语言的能力。
2.按用途分类，可分四类：
A.水平测试(Proficiency test)
这类测试是考查学生的语言能力，不考虑考生学什么，如何学，也不考虑考生的文化、教育、年龄等因素。如美国的“托福”(TOEFL)，英国的剑桥英语水平证书测试(University of Cambridge Certificateof Proficiency in English)，以及中国的英语水平测试（EnglishProficiency Test,简称EPT）。
B.成绩测试(Achicvement test)
成绩测试是考查学生对所学知识的掌握情况，要依照教学大纲进行。上述随堂测试、期中和期末测试以及毕业会考都属于成绩测试。
C.潜能测试(Aptitude test)
潜能测试是对学生的智力、智商、学习语言的潜力的全面评估，进一步预测学生学习语言的能力。一般说来，学习语言的能力取决于下列因素：发音能力、语法敏感性、机械记忆能力和语言的迁移能力等。
D.诊断测试(Diagnostic test)
顾名思义，此类测试是为某一单项知识（如时态，动词短语）或某一特定的能力（如听力中的辨音）进行较快反馈的一种测试。
二、测试的依据与原则
1.义务教育初中教学大纲既是教材编写、教学、教研以及评估的依据，也是测试的依据。教材是大纲的具体体现和载体。测试与教学都应受教学大纲的制约。
2.关于测试的方法与内容
教学大纲在“教学应注意的几个问题”中明确提出了“检查听、说、读、写能力既要笔试也要口试”的要求。多年来，中学各类测试都是偏重知识和笔头，对听说基本无要求，这就给教学带来错误的导向，起了不良的反馈作用。
3.关于测试的几项原则
根据各类不同类型的测试，大致应注意以下通用原则：
A.科学性
由于大纲对词汇和语法的掌握程度提出了不同的要求，即“四会要求”。如三年制初中学生只要求掌握其中的700个词汇（未加*号），另外要求三会的300个习惯用语和固定搭配，只作“理解”要求。
此外，大纲对听说读写提出了量化要求。例如，在听的方面规定：“能听懂基本上没有生词，浅于所学语言知识的英语国家人士的录音材料。语速每分钟约100个词左右。理解正确率为70%。”命题要遵循“依据大纲，源于教材，活用教材”的原则。当然，语言要地道、规范。
B.可操作性
一般大中型考试，在考虑和遵循科学性的前提下，也要考虑可操作性原则。
如，口试一般不安排在大中型考试中进行。不是不应安排，而是可操作性差。最好安排在平时检查，随堂测试中，作好记载，作为大中型考试成绩的参考。又如，听力测试，经过多年试验，中考加试听力，通过广播或录音磁带实施被证明是可行的，已经引入全国近10个省市的大中型考试中。湖北省进行过调查统计，听力与口试的相关系数大于0.7。因此，增加听力考查也是对口试的一种有效的替补。
C.思想性
测试要注意大纲中提出的“要遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教育中”，也要考虑思想道德因素，以利于学生树立正确的思想，培养良好的道德品质。
在命题过程中，还要遵循学生心理与生理特点，不要在命题内容和语言文字中搞成人化的内容，更要注意试题中不应有不健康的内容。
三、命题的过程与注意事项：
1.资料的准备
作为中考或其他大中型考试命题人员，首先要准备下列资料：九年义务教育英语教学大纲；各年级的SB,WB和Reading Practice；词汇手册；相应和地道的，最好是英语国家的浅易文字材料；平时学生的成绩册。
2.列出双向细目表
即三年的学习内容（大纲、教材）和四会要求对比表，以及本届中考要求细节。
3.制定好测试的题型和总分配
4.注意事项：
A.效度(validity) 效度是看能否达到测试的目的。根据目的来设计考题。如果在水平测试中过多地设计考查词汇和语法规则的多项选择题，而忽视了语言的运用，效度就不高。反之，如果在单元测试中只突出语言的运用，而不考查新学的具体语言材料，或只给学生1-2篇阅读理解，效度也是不高的。
B.信度(reliability) 信度是看学生的分数是否稳定。如果分数忽高忽低，说明信度不高。效度与信度有着密切的关系，但又不能混淆。只有较高的信度，测试才有较高的效度。
如果一套试题在不同的时间测试的结果大致相同，说明信度较高。这种信度说明：不同评卷人阅卷，得分大致相同；同一评卷人在不同时间阅卷，分数大致相同。
影响信度的因素很多，包括测试的时间（上午、下午）、环境、设备（录音机）和考生的个人心理等。试题覆盖面愈大，信度愈高。另外，客观题的信度一般高于主观测试题的信度。
C.区分度(discrimination) 除了诊断性测试和随堂测试无须区分度外，一般测试应有较好的区分度，特别是中考，它除了有毕业会考性质以外，还有选拔人才的性质。如果考试结果集中在一个分数档（如60或90）就不是好的区分度。如高考NMET设计难度安排为4:4:2，即基础题40%，中档题40%，难题20%；有些省市中考题安排为5:3:2，这是适合的。就是说，大中型考试的试题要有坡度，特别是水平测试更要如此。成绩要成正态分布。
5.命题中的常规
A.设题要小 一般小题总数不得少于100个，因为设题小才能保证考查面宽，才能有较高的信度。
B.覆盖面要大 覆盖面大才能体现信度，才能对学生的考查形成较公正的评价。一般不少于学习总内容块中的60%（包括语音、词汇、语法、交际项目等）。
C.题量适中 一般按八个版面（16开），一万字的量设计，因为没有一定的量是不能体现考试的可靠性的。同时，考查学生的阅读能力也要有一定的量作保证。
D.双基考查要向能力倾斜。
四、如何考查运用英语的能力：
1.运用常理考查运用语言的能力
(1)There is a lot of water in the bottle .It's___.
A.empty B.full C.great D.big
常理告诉我们，a lot of water与full有密切关系。
(2)You have to stop at the crossing when the traffic lights are___.
A.green B.brown C.yellow D.red
根据交通规则，答案是D。
2.根据语境提示，辨别词义或选择正确答案
(1)-Do you remember___he came?
-Yes,I do,he came by car.
A.when B.where C.how D.if
根据句中提示by car，找到对应词how。
(2)-Is Kate in,please?I want to speak to her.
-Sorry,she is out.You'd better___.
A.visit her in the office
B.call her later
C.see her this afternoon
D.speak to her yourself
根据打电话的语境，可找到答案B。
(3)I turned down the volume of TV,because my father was___.
A.talking on the phone
B.cooking dinner
C.shopping in the street
D.watching the news
降低电视的音量是因为父亲在打电话，所以答案为A。
3.交际项目的考查
(1)-Is___here?
-No,Bob and Tom have asked for leave.
A.anybody B.everybody
C.somebody D.nobody
这是常用的课堂用语，答案是B。
(2)-Hi,haven't seen you for a long time!You look fine!
-___.You look fine ,too.
A.Great B.Thanks
C.Oh,no D.Not at all
这是常用的礼貌用语，答案是B。
JEFC教材的使用带来了教学思想的变化和教学方法的革新，当然也要在测试的理论和方法方面进行变革才能适应教材的发展。同时，测试的研究也要受教学大纲的指导和制约。
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