| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-13 16:17:28 |
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刘庆思 谈试题命制之前，拟先分析一个“语言运用”模型。这一模型无论是对语言教学，还是语言测试都非常重要，因为它提供了语言运用的基本模式和语言能力的基本范围，而确知这一范围是检查考试效度高低的先决条件。所谓效度，即指考试的有效程度，也就是试卷是否考查了所有应当考查的内容，是否考查了不该考查的内容。
下面的各部分是按照一般试卷中所含的几部分来设计的。“说”，一般试卷中都未设计，在此暂不涉及。每一部分，都从考点、素材、题型、命题四个角度来谈。其基本思路是：设计试卷时首先应确定各部分需考查的内容，为考查这些内容应该选择一些恰当的材料，选取适合不同测试情景的题型，最后命制出能完成测试目标的试题。
一、语言运用模型
七十年代后期以后，语言学家为适应教学与测试的需要，提出了一些交际能力模型。 其中， 对当前语言测试较有影响的为Bachman 和Palmer的语言运用模型（见左图）。
附图{图}
语言运用可被界定为个体间在特定的情景中对潜在意义的表述和（或）理解。在运用语言表述、理解或理解并表述时，语言运用者创造了话语。这些话语的含义一方面源于所说的话或所写的文段；另一方面，或者说更重要的是源于话语发生的特定情景。如，“这窗子你擦过几次啦？”可以被理解为问题，也可以被理解为抱怨，其具体含义只有在具体情景中才能解释清楚。
语言使用涉及复杂的、多方位的相互作用，既有语言使用者各个方面的，又有语言使用者诸多方面与语言使用情景之间的。反映在该模型中即为大量的双向箭头。
小黑圈中的内容为语言使用者在语言使用过程中所需调动的自身的各个方面。
Strategic competence将语言使用者个体的各个方面联系在一起，同时也将语言使用者个体的各个方面与语言使用的特点与情景联系在一起。
Personal characteristics是指年龄、性别、性格、外语潜能、社会心理要素、认知模式、语言使用策略等个体特征。这些特征不是应试者语言能力的一部分，但在一定程度上影响应试者参加语言测试时的行为。
Topical knowledge （knowledge schemata or real-wordknowledge）可以被粗略地想象为长时记忆中的知识结构。 参加考试时，某些考生所掌握的背景知识可能使他们比其他人处于更有利的位置。
Affective schemata可以被想象为Topical knowledge 的情感相关成分。他们可使语言使用者根据以往经验有意识或下意识地对新遇到的语用任务和语用情景进行分析。
Language ability由Language knowledge和Strategic competence构成，这一结合体为语言使用者提供了生成与接受话语的能力。
1.Language knowledge
Language knowledge 由Organizational knowledge 和Pragmaticknowledge两部分组成。Organizational knowledge 是指用以生成和理解语法正确的话语和句子，以及将这些话语和句子组成语篇的形式结构知识。该部分按不同层次分为Grammatical knowledge （生成和理解形式上准确的话语和句子的知识）和Textual knowledge （生成和理解由多个话语和句子构成段落的知识）。Pragmatic knowledge 是帮助我们将话语或句子与其意义、语用者的意图及语用情景的相关特点联系起来生成或理解语篇的知识。该部分分为Functional knowledge（帮助我们解释话语或句子和语篇及语用者意图之间的关系）和 Sociolinguisticknowledge（帮助我们生成与理解符合特定语言情景的语言）两部分。
The ‘language knowledge’aspect is expanded below：
1）Organizational knowledge
①Grammatical knowledge
knowledge of vocabulary
knowledge of syntax
knowledge of phonology/graphology
②Textual knowledge
knowledge of cohesion
knowledge of rhetorical or conversational organization
2）Pragmatic knowledge
①Functional knowledge
knowledge of ideational functions
knowledge of manipulative functions
knowledge of heuristic functions
knowledge of imaginative functions
②Sociolinguistic knowledge
knowledge of dialects/varieties
knowledge of registers
knowledge of natural or idiomatic expressions
knowledge of cultural references and figures of speech
2.Strategic competence
Strategic competence可以被理解为一组元认知成分或策略，它由goal-setting（决定要干什么）、assessment（评估已具备和需具备的条件）和planning（决定如何利用已具备的条件）组成。
二、听力
1.考查要点
1）领略要义。任何一段谈话都会有一个话题， 话题可以用很少几个词进行概括。这类问题目的是考查考生听到录音材料的大概内容，领会其大意的能力。 这类题通常所采用的形式为：What are the twospeakers talking about？
2）获取详细的事实性信息。用以解释和表达主题的细节信息， 如names，dates，time，place等。
3）对对话、独白的背景，谈话者的关系等进行推断。 为了准确掌握谈话内容，考生须能够根据有关信息正确理解谈话发生的背景及谈话者之间的关系。这类题通常采用的形式为：What is the relationshipbetween the speakers? Where does this conversation takeplace?或 Where are the man and the woman?What can we learnfrom what the speaker said?
4）理解说话者的意图、观点和态度。 考查考生是否理解谈话者的意图、观点和态度是考查考生对对话理解情况的一个重要方面。此类问题通常采用的形式为：What is the most probable result of theconversation?What will the man do this evening ( next year) ?What can we know about the man?
2.素材选择
素材可来自任何可能的途径，如教材、参考书等。选取的素材应符合以下原则：
1）应该为口头英语材料，听起来自然、真实。 听力材料不同于书面阅读材料，其明显特点为口语特征，如 Hesitation and pauses,Fillers (well,um,er,etc.),Rephrasing and repetition。
2）材料应该创设一个较为明确的语境。 理解对话发生的情景对命题者及考生都至关重要。一般来讲，理解语境是正确理解对话内容的关键，是理解对话内容的含义及谈话双方目的的前提。如材料的情景不甚清楚，而我们又确实需要这段材料，则可以采用其他方法予以改进，如加一些特殊声音效果，或尽量在指导语中说清楚。
3）应该或至少看起来是一段完整的语言材料。不论长短， 语言材料应该有头有尾。对一段节选的对话进行修改时，为避免唐突，命题者有时需自己编写对话的开头和结尾，有时也可加一些特殊声音效果。
4）谈话双方的身份应该明确。 应尽量选差异较大的两个人进行的一段对话，如一男一女或一老一少等。如确需两个性别相同或年龄相仿的人，其声音特点应明显不同，否则会影响试题的效度。
5）材料应该有足够的信息量，以供试题设计之用。
6）材料中不应该出现生词。考试时考生处于高度紧张状态， 如遇生词，特别是起关键作用的生词，很可能会处于茫然状态，发挥不出正常水平。
7）材料内容应尽量符合考生的年龄层次。 材料不应使该年龄层次的考生感到过于生疏。不应选过于成人化、专业化的材料。
8）材料长度应该合适。对话过长会给考生增加一些记忆负担， 影响考生实际水平的发挥，降低考试的效度，因而不足取；对话过短则难以创造一个合适的语言情景。材料长度要依具体情况而定。
3.题型选取
True／False：给出一个陈述，要求考生判断对错。 其优点是便于命制试题，缺点是猜测机率过大。可用于不太敏感或题量较大的考试。
Matching：要求考生根据一段对话或独白，将两组信息进行搭配。这一题型较适用于初级水平的学生。应强调每一选项仅能使用一次。如：
Listen to Linda talking to Lucy about her holi-day. Lindawent to six countries.
What did she buy in each country? For questions 1-5,writea letter (A-G) next to each country.
COUNTRY THING BOUGHT
1.Germany A.casette
2.Spain B.coffee
3.Holland C.cigar
4.France D.picture
5.U.K. E.suitcase
F.hat
G.wine
Note-taking：要求考生根据一段对话或独白， 填写一个表格或记录某些特定内容。其优点是情景的真实性和评分的客观性较强，缺点是因评分的主观性问题而较难用于大规模考试。如：
You will hear a telephone conversation. Write down oneword or number in the spaces on the form below.
Customer Details
Name: Mr(1)_________________________
Company:Greenlight (2)___________Company
Company address: Oberoi House
(3)______Road
Hong Kong
Phone No.: 7324998
Fax No.: (4)____________
Order details: Computer (5)__________________
Amount: 6
Short answer questions：试题形式是一个小问题。其答案可能是一个词或一个短语，不可过长。答案的具体长度应在指示语中说明。
Sentence completion：要求考生根据一段对话或独白， 完成几个不完全的句子。如：
1.Robert's friend John is____________years old.
2.When they were on holiday last year, Robert's familystayed at_________.
3.Robert's father suggests they should have a______holiday.
4.One of the things which worries Robert's mother is______.
Multiple choice (3 or 4 options)：选项可以是文字或图片。MC的优越性为：
几乎所有考生都熟悉这一题型
可以避免考查考生写的能力
评阅容易、快捷、客观，可以使用OMR评阅
考生作答快捷，因而可在有限的时间内考查较多的内容。
4.试题命制
以下原则适用于所有题型，但更适合于MC题型。
1）试题应该均匀分布。当一段听力材料带几个小题时， 应尽量使各小题分散一些，使考生有时间完成一个小题后看下一个小题。
2）几个小题应按材料中有关内容的先后顺序排列。 如一篇短文带几个小题，几个小题应按短文中信息出现的先后顺序排列。
3）对话的第一句一般不要设题。 第一句设题容易使考生情绪紧张。为使考生情绪稳定地进入应试状态，建议第一句不设题。
4）题干应该采用问题的形式。其原因是， 完成句子的形式容易使学生答题时浪费时间。
5）题干和选项应简明扼要。不要使听力变为阅读理解， 以免给考生增加过多的阅读负担。可用一个词或一个短语表示选项的就绝不用一个句子。单词或短语作选项时，选项首字母无需大写，其后亦无需标点符号。
6）试题应测试听力而非其他内容。试题应考查考生对对话内容、场景等的理解，而非数学运算或一般生活常识。
7）应确保正确答案的唯一性。试题命制后， 至少应请他人在不知道正确答案的情况下帮助审查一遍；目的是确保答案绝对正确，而干扰项均不可接受。
8）各干扰项均应有一定的干扰性。任何一个干扰项都必须有5％的人选取，否则起不到应有的干扰作用。只要存在一个无效选项，都会使四选一变成三选一，三选一变成二选一。
9）各选项的长度、难度应该基本一致。 不应该使正确选项在上述两方面看似不同于其他选项。
10）应避免各选项相互包容。在各种习题集中常能见到此类试题。如某事发生于London，而干扰项中的一项却为England， 这样两项皆为正确答案。
（未完待续）
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