郑杰

摘要 近年来，国际外语教学界大量的研究成果表明，学生的阅读理解能力与学生及课文本身诸多因素关系极为密切。本文以学生的学习目的为重点，论述了有目的性的阅读对增进学生学习兴趣，提高学生理解能力的作用；就外语教师如何使学生明确阅读目的提出了建议；强调应将阅读的目的性作为外语教学大纲的重要组织原则。

关键词 外语；学习；课堂阅读；消遣阅读；生活中阅读；目的性

学生的外语阅读水平，即学生在阅读课文时所感受到的难易程度，许多研究人员均认为课文及学生本身的诸多因素会对阅读效果产生重大影响。与课文相关的因素包括词汇、语法及篇章结构；与学生自身有关的因素则包括学生对文章背景知识和写作风格的了解，对文章主题的兴趣以及阅读的目的。本文着重论述学生阅读的目的性。所谓阅读的目的性，是指带着具体的目的进行阅读。无论是在实际生活中还是在外语课堂上，阅读的目的直接影响到阅读者阅读的动机、兴趣及态度，以至影响其阅读效果。

课堂阅读的目的性

众所周知，学习兴趣对学习效果影响甚大，外语学习更是如此。正是因为这一原因，外语教材编写人员与教师都十分注重将选择迎合学生兴趣的题材作为教材编写的基矗兴趣因人而异，如果可能的话，外语教师应主动了解学生的兴趣，并尽量向他们提供各种各样的原文读物任其选择。大量的教育研究成果表明，人们的学习兴趣是多种多样的。个人兴趣是指某个人长期以来对某些主题的偏爱。相比之下，情景兴趣则是指由情景因素激发而产生的兴趣。课文题材就是诸多情景因素中的一种。建立于课文基础之上的兴趣是指由带有人们普遍关心的题材的文章而引发的兴趣，这些题材包括生死、爱情、金钱等。另外一种情景兴趣与阅读目的有关，这也正是本文所要讨论的重点。

外语教学研究人员通过大量的研究发现，让学生从某一角度或带着明确的目的进行阅读，不仅有利于掌握阅读内容，而且便于回忆。其原因在于让学生有选择地将注意力集中于课文中某些信息有助于提高他们阅读的目的性。与读者阅读目的有关的课文部分比那些与读者的阅读目的无关的部分更易于回忆。这一发现对外语阅读教学的意义是十分重要的。

既然只有在明确的目的驱使下阅读的内容才会更便于理解和回顾，在课堂阅读的环境中提出明确的阅读的目的必然会提高学生阅读的兴趣和效果。然而，传统教科书中的阅读理解练习除了仅仅要求学生从课文中找出答案外，还不分青红皂白地对课文中所有的信息进行提问。这种覆盖全篇的提问方法虽然出于良好的动机，但却将课文内容平等化，似乎课文的所有观点或方面都是同样有趣而重要的。简而言之，这种阅读理解缺乏具体性。我们在实际的阅读活动中很少将注意力平均分配到文章的方方面面。那些引导学生如此处理课文的练习其实完全忽视了阅读兴趣这一重要因素。有目的的阅读是指从具体的角度或带着具体的目标来阅读某一篇课文。为了做到这一点，教师可以为学生设计各种接近实际生活的阅读活动来激发学生阅读的兴趣，比如，可以让学生们阅读报刊上的招工广告，从中选择适合他们自己的工作；流览电视节目预告以决定他们要看的电视节目；填写各种表格；或者阅读各种说明书，并根据要求完成某些操作等等。

消遣阅读的目的性

美国第二语言习得专家柯拉生历来主张，消遣性阅读是语言习得过程中所必须的可理解性语言输入的重要来源。在他看来，问题的关键在于“故事或主题要易于理解，以便真正地激发学生的阅读兴趣。”为激励学生用外语进行轻松阅读，凡有条件的学校都应建立外文阅览室，让学生在那里博览或借阅他们感兴趣的外文书刊或其它阅读材料。在高中或大学阶段，也可将适量的课外阅读纳入教学大纲中。例如，在一个学期中可以要求学生进行自选阅读，并用口头或书面的形式汇报其阅读的内容。尽管汇报会将这一活动变成学习任务，但重要的是学生始终把握着阅读选材自主性。同样，学生也可以到报刊杂志中收集他们感兴趣的文章，将它们按不同的主题汇编成册。教师应要求学生注明文章出处，并概述文章大意。此外，学生也可以用书面的形式表达他们对文章感想，或提出的疑问。教师则应以书面的形式对学生汇编的“文集”作出评语。

语言教学的实践证明，人们的阅读能力往往远远超过其利用语言进行口头或书面交际的能力。那些能力较强的语言学习者和优秀的读者多获益于早期阅读篇幅较长的叙述性文章。但令人遗憾的是，目前中小学外语教科书中的课文多是些篇幅短小的信息性文章。即使中学外语教科书中涉及文学方面的课文，也不过是些节选而已。为了改变这种局面，我们必须对外语阅读课的内容进行必要的调整。在初级阶段，老师应布置学生阅读一些脍炙人口的寓言故事，或篇幅较长的原文，以补充教材不足。在中级阶段，应让学生阅读一些侦探故事，或其它公式化的小说。阅读人们喜闻乐见的故事或熟悉的文体其实是一种重复阅读，它不仅具有便于理解的优势，而且还有助于提高学生的文学修养。

实际生活中阅读的目的性

实际生活中的阅读是指所有课堂以外或非学术性的阅读。这并非是说课堂不是整个实际生活中的一部分，相反，它只不过是将两种截然不同的阅读活动区别开来。在我们的实际生活中，阅读活动是多种多样的，有的为了生活自身的需要。如阅读某产品的说明书，出门旅游，也有的为索取某些信息，还有的为了辅助学业，等等。各种阅读的质量和速度也因阅读所达到的目的不同而不同。那么，对于正在学习外语的学生来说，怎样利用实际生活的阅读机会来提高自己的阅读水平呢？首先，在实际生活中有目的去阅读。为了学习而进行阅读则以获取知识和信息为目的，其涉及的范围相当广泛，从流览文件、书信或笔记，到精读文章或书籍。这种阅读实际上是课堂阅读的延伸。由于此种阅读目的明确，对学习外语的帮助也更加直接，效果比较明显；其次是把若干种它类目的的阅读附加上学习语言的目的。即在用外语阅读其它与生活、社交等相应材料的同时，时时提醒自己，借此辅助提高外语阅读能力。这种附加的阅读目的要求就使一般的生活阅读更加认真，相对注意力也更集中。对于阅读的相关材料理解相应准确和加深，潜移默化地起到一种提高外语阅读能力的作用。

总之，在各级外语教学中，向学生提出明确的阅读目的，意味着教给学生阅读的方法。既然有目的阅读可以明显提高学生的阅读兴趣和对所学内容的回忆，阅读的目的性这一概念应当成为各级外语教学大纲中的一项重要的组织原则。