太原市第三十七中 胡萍香

今天世界科技迅猛发展，文明智慧已是人类赖以生存和发展的条件，越来越多的人已经认识到外语课的重要性。然而，也有许多学生仍把外语课看做是枯燥无味和艰深难学的课程，所以，要帮助学生学好外语课，加深概念理解，课堂教学就必须有目的地激发学生的学习兴趣，引导学生追求探索，同时还要巧妙提出问题，引起学生发散思维，联想判断，也能调动同学学习积极性，取得好效果。

加深概念理解，首先要求教师的教学技巧和学生的好奇心要结合。许多心理学家认为，好奇心是人的认知内驱力，是知识的萌芽，发现学习能激发学生的探索欲望，从而使学生由被动变主动，而不把学习看成为一种苦事。苏霍姆林斯基说：“儿童的好奇心的根源，就在于我们成年人不断把物品、事物、现象展现在儿童面前。”英语课的教学，主要通过听、读、说、写诱导和启发，教师在课堂上尽量把它讲的趣味横生，引人入胜，让学生对感知的对象萌发好奇心，要求知道“是什么”，“怎样说”，“为什么”，产生一种求知欲望。在英语课入门阶段，每个学生都很认真，都急于把学到的单词用起来，但不知怎样构成词及句子，这时让大家先把自己的学习用具和周围的物品利用起来，根据其功能逐一分类放在课桌上，把这些词按照正确的顺序排列起来，然后表达所说意思。如：１．Ｔｈｅｒｅｉｓａｂｏｏｋｏｎｔｈｅｄｅｓｋ．２．Ｄｏｙｏｕｈａｖｅａｂｏｏｋ？３．Ｏｐｅｎｙｏｕｒｂｏｏｋｓ！这三句话分别表达了三个概念，三层意思。第一个句子告诉我们是一件事，是个陈述句。第二个句子没有告诉我们什么事，它问了一件事，这是一个疑问句。第三个句子既不是陈述句，也不是疑问句，它既没有象陈述句那样告诉我们任何情况，也不象疑问句那样问及什么问题，而是在命令某人去做某事，这样的句子是命令句。由此可见，一个句子能够做以上三样事情中的任何一样。学生们听到这里，就会恍然大悟，噢，原来句子的概念就是能够表达完整意思的一组词。

其次，形成知识系统进一步理解概念。知识是由概念与原理组成的体系，没有一个概念或原理不与其它概念、原理发生联系，也没有一个概念或原理不包括在一定知识系统之中，学生对于概念与原理的理解，不仅要正确地分出同类事物的本质属性和事物之间的本质联系，而且还要把它归入一定的知识系统之中，这才易于理解和掌握。如：学习词类代词一课，用一个幽默小故事先给同学们用英语说一段全部由名词组合的话，再说一段含有代词的话，让同学们初步清楚代词的作用。“ＪｏｈｎＢｒｏｗｎｓａｉｄｔｈａｔＪｏｈｎｗａｓｈｕｎｇｒｙ，ＭａｒｙｓａｉｄｔｈａｔＭａｒｙｈｕｎｇｒｙ，ＷｈｅｎＭｒｓＢｒｏｗｎｈｅａｒｄｔｈａｔＪｏｈｎａｎｄＭａｒｙｗｅｒｅｈａｎｇｒｙ，ＭｒｓＢｒｏｗｎｇａｖｅＪｏｈｎａｎｄＭａｒｙａｐｉｅｃｅｏｆｃａｋｅｅａｃｈ．ＪｏｈｎａｎｄＭａｒｙｔｈａｎｋｅｄＭｒｓＢｒｏｗｎｆｏｒｔｈｅｐｉｅｃｅｏｆｃａｋｅｅａｃｈ．”（约翰·布郎说约翰·布郎饿了，玛丽·布郎说玛丽·布郎饿了，布郎夫人听说约翰和玛丽饿了时，布郎夫人给了约翰和玛丽每人一块蛋糕，约翰和玛丽感谢布郎夫人给了约翰和玛丽一块蛋糕。）这段故事读起来滑稽可笑，但同学们能清楚这是什么原因，只因为它一个劲儿重复约翰、玛丽、布郎这些名词的缘故，现在让我们再来一次，提醒同学们注意我要放进另外一些词来替换那些重复的名词，这段话即成为：“ＪｏｈｎＢｒｏｗｎｓａｉｄｔｈａｔｈｅｗａｓｈｕｎｇｒｙ．ＭａｒｙＢｒｏｗｎｓａｉｄｔｈａｔｓｈｅｗａｓｈｕｎｇｒｙｔｏｏ，ＷｈｅｎＭｒｓＢｒｏｗｎｈｅａｒｄｉｔ，ｓｈｅｇａｖｅｔｈｅｍａｐｉｅｃｅｏｆｃａｋｅｅａｃｈ，Ｔｈｅｙｔｈａｎｋｅｄｈｅｒｆｏｒｉｔ．”（约翰说他饿了，玛丽说她也饿了，当布朗夫人听到他们的话后，她给了他们每人一块蛋糕，她们感谢她。）这回我们听起来好多了，主要是我们放进名词位置的那些词ｓｈｅ，ｈｅ，ｔｈｅｙ，ｉｔ起的作用。因而归纳出：为了取代那些重复的名词，我们才使用代词，那么，代替名词的词叫做代词。

当学生了解一个概念、原理与其它的概念、原理的相互关系和这个概念、原理在知识系统中所处的位置时，学生对这个概念的理解才会深刻，记忆才会牢固，运用起来才能灵活和易于迁移。所以，学生掌握英语概念时，不仅要掌握个别的概念，而且要掌握它们的体系。然而，教师言语中的幽默诙谐也是有重要意义的，因为它能活跃学生的思想和情绪，发展求知欲。

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