| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-13 14:40:31 |
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谢松成 高考《历史科考试说明》（考纲）是我们进行高三历史总复习的主要依据。因此，对1999年的新考纲，我们必须认真钻研，深入领会。
与1998年的考纲相比，1999年的历史考纲有几个值得重视的变动：
一、题型比例有重要变化。一是选择题所占比重略有下降，多项选择题的取消已成定局。二是问答题的比重有所加重，约占27%比1998年提高了5%。
二、考试内容（知识范围）有很大变动。总的情况是删减的多，增加的少。
三、基本题型示例有重大调整。一是删去了所有多选题，并在保留原来的全部单选题的基础上新增了3个有代表性的单选题（1998年第7题、15题和1996年第27题）；二是换了两个问答题，即将原唐文化题换成1998年第48题，将原工业革命后果题换成1998年第49题。
新考纲的这种变动幅度应该说是比较大的，其中暗示出的命题思路很值得深入研究。
新考纲虽然有上述重要变动，但其基本目标和原则并没有改变。第一，它坚持了选拔性考试的性质，强调了“高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”。第二，它坚持了发展学生智能的考试观，十项能力要求没有任何改变。不仅如此，而且在编排上将“考试能力要求”与“考试内容”并列。第三，它坚持了考试形式和内容比例的稳定性，对此也未有任何变动。第四，它的编排体例基本上是稳定的，纲目次序虽有调整，但基本项目没有大的变化。第五，它的“基本题型及其考查的主要能力示例”相对稳定，其中的材料解析题一字未改。
1999年新考纲与历史考纲的最大不同处在于：它首次提出了“减轻考生的复习负担”的指导思想，并在考试内容中删减了近年已考查过的许多重要知识。如《世界近代现代史》上下册共294页，而考纲明确不列为考试内容的至少有62页，占21%，这就大大减轻了考生的复习负担。又如两个近现代史的文化，过去是未列入考查范围的，今年的考纲虽将它们增加为考试内容，但却只局限于中国近代前期的思想和史学、社会主义时期的科技成就和杰出科学家、史学研究的新成果以及世界史近代时期的自然科学与文学、现代的科学技术等几个项目，这也是“考虑到中学教学实际并为减轻考生的复习负担”而采取的一种妥善措施。
研究新考纲的目的在于正确有效地指导总复习。因此，根据以上情况，我认为对今年高考前的历史总复习工作，指导教师应认真注意以下几个问题：
一、坚持按考纲的考试内容所确定的知识范围进行复习，以减轻考生的复习负担。对于新考纲已删减或未列入的教材内容，在总复习阶段可以不要求学生牢固掌握；在训练和检测时，如遇到复习资料中有这些内容的试题，也可以不要求学生作答，更不必去为这些试题作分析讲评。这样做的目的，是为了让学生将有限的时间和精力去牢固地掌握考纲要求掌握的那些内容。为此，指导教师必须熟悉考纲的考试内容，做到心中有数。同时，要正确理解中国古代史部分许多虽删除了课文子目但仍保留了章节内容的那些变动，如唐、宋、明、清的各章节，几乎都是删减了“节”下的子目而保留了“节”的内容。这种变动，实际是扩大了知识的考查范围，突出了知识的整体性与知识体系的结构特征，切不可将其视同为删减的内容，在复习时应注意对整章、整节内容的全面系统的掌握。
二、正确理解取消多项选择题的举措，加强多选变单选的训练。新考纲取消多选题的决定，是由多种因素促成的，其中最主要的是这类题型难度不易控制，得分率很难上去，往往导致测试结果偏离预期目标；另一方面，由于单项选择题考查功能的深入发掘和不断拓展，基本上已能够取代多选题的测试功能。也就是说，许多多选题完全可以运用单选题的形式来进行考查，同时在评分上又可以避免多选题评判中的不尽科学合理的情况。可以预料，在1999年的高考历史试题中，虽然没有了多选题这类题型，但在单项选择题中肯定会有相当数量的组合型选择题（如1998年第15题）、否定式选择题（如1996年第27题）和程度型选择题（最佳选择）。对此，指导教师务必高度重视，千万不要采取简单的放弃多选题训练的办法。基于目前学生手中的复习资料尚有大量的多选题训练内容，指导教师应充分利用这些资料，加强多选变单选的解题训练。具体做法可以抓三条：①将四选三的肯定式多选题变成四选一的否定式单选题进行训练；②将选项与题干有程度关系而选项之间又有主次之分的多选题变成最佳选择题进行训练；③将其他的（也是大量的）多选题变成组合型单选题进行训练，可以搞成规则的组合式，也可以搞成不规则的组合式。这样的变式训练不仅可以充分发挥已有的多选题复习资料的作用，更重要的是可以让学生在这种变式训练中加深对单项选择题考查功能的理解，加强历史阐释和辩证思维能力的培养，提高解答单选题的技巧。应该看到，新考纲在题型示例中增添了1998年第15题和1996年第27题，实际上是为我们作出了示范。
三、加强对示范例题的研究，明确高考的命题指导思想和设计思路。考纲中的“基本题型及其考查的主要能力示例”，是多年来高考试题的精华，也是90年代高考命题改革指导思想和最新命题思路的具体体现。它的每一道例题都有其独特的设计意图和典型的示范作用，指导教师一定要深入钻研、细细领会。例如问答题型的7个示范例题，虽然基本上都考查了1、2、6、7、8、9、10等项能力要求（第1、6题还考查了3、5两项能力要求），但每个例题都有其独特的命题意图：或以一个知识点来考查深层次的理论思维，或以对特定历史阶段的重要历史现象的深入分析来考查对历史发展的本质问题的认识，或通过类似的历史现象、历史事件的横的、纵的比较来考查高层次的辩证思维，或借助深远的历史影响来考查对重大方针政策的历史认识，等等。在7道示例中，尤以比较分析题居多，且注重测试创新意识。像新换进的1998年第48题，抓住明清时期趋势不同的两种文化现象，要求考生对相关史实进行一定程度的概括和提炼，并通过对这两种文化现象形成的社会原因的分析，认识历史发展中的一些本质问题。这类试题本身具有较高的理论内涵，既考查学生的创造性思维能力，逻辑推理能力，又具有一定的现实意义，代表了最新的命题思路。指示教师对这类试题应给予特别的关注，应从审题的思路、方法与解题的技巧等方面对学生进行指导训练。
四、掌握新编《世界近代现代史》的特点，定准世界史的复习重点。1999年高考是第一次按新编世界近现代史出题，故对世界史的命题动向是指导教师们十分关心的话题。新教材的突出特点是“精简了许多历史事件的过程，加强了对许多历史事件及其意义、影响的阐述和分析”，同时“增加了世界文化史的内容”。这与高考命题的思路是一致的。在现代史内容的比例上，二战后的内容旧教材中仅占17%，而新教材则增加至46%（不包括文化）。值得注意的是1999年的新考纲规定的考试内容，虽然删减了新教材的许多内容，却列入了新教材中二战后内容的全部章节，仅有“两极格局结束对世界的影响”一个子目未作为列入对象。由此可见，二战后的世界无疑是1999年高考历史题的一个重点。除此之外，对于旧教材没有、新教材增加了而考纲又列入了的那些内容（如资本主义在欧洲的兴起、现代科学技术），对于新、旧教材都有但观点不尽相同而考纲又列入了的内容（如垄断组织的形成），都应作为世界近现代史复习的重点。
以上意见，纯系个人管见，仅供同行们参考。
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