| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-13 14:40:41 |
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刘广龙 在教学实践中进行教研教改活动，尝试将中学历史教材“艺术化”，设计“诗歌体历史”作为辅助教学，既符合传统的“施教”规律，又可提高学生的学习兴趣，达到殊途同归的目的，无疑是一个值得探索的课题。
一
诗歌是学生喜闻乐见的一种独特的语言艺术形式，它的设计必须具备一定的前提条件。
１、必须根据现行中学《历史教学大纲》的规定进行设计。注重传授基础知识，渗透德育和培养能力，不得偏离《大纲》的总体设计和规定的任务，做到“纲举目张”。
２、课本是设计的源泉。教师必须具备熟悉课本和驾驭课本的能力，在设计的成品中应充分体现出源于课本，表现形式上高于课本。另一方面，从水平考试和选拔考试的角度出发，要留有余地并具有一定的针对性。
３、使用《教学参考书》。《教参》是对《大纲》的释放，又是对课本的浓缩。《教参》所列“教材要点”、“教材分析”、“教学建议”、“资料和注释”等项内容，具有较强的科学性，指导性和可信度高等特点，是进行设计的最主要的参考书。
４、必须具备设计诗歌的基本功。教师要具备一定的韵律常识和将教材转化为诗歌的基本功。
二
历史教学诗的设计要进入认知领域层次。从认知能力的角度看，历史基础知识常用的四个层次有识记、理解、应用、评价等。这四个层次呈梯次结构，每一个台阶都紧密相连，前者是后者的基础。把握好四个层次，针对教材有的放矢，具有较强的实用性。
１、识记。例：第一次世界大战主要交战国的演变
三国同盟德奥意，开战走了意大利；
三国协约英法俄，俄国质变退出去。
美国前期保中立，尾声加入协约里。
协约带伤得胜利，同盟失败战火熄。
识记是对历史基础知识的回忆和再现，在设计中将意义识记和机械识记相结合，使学生能在经过浓缩的句式中对纷纭的演变情况一目了然。
２、理解。例：第一次世界大战爆发的原因
经济政治不平衡，力量改变生矛盾；
英德法俄订计划，图谋世界重新分。
军事集团已形成，扩军备战竞相争；
焦点聚在巴尔干，战云密布风声紧。
理解是对历史知识表达形式的转换、理解和推论。上述句式从形式上省略了以下内容：（１）、发展不平衡的位次；（２）、争夺世界霸权的计划内容；（３）、两大军事集团的名称及所属成员国；（４）、扩军备战的基本情况，等。这是在学生已知，即在掌握识记层次的基础上进入的第二个台阶。但从理解的层次来看，表达了大战爆发的理论形式。
３、应用。例：第一次世界大战的性质
重分世界战火燃，帝国主义掠夺战；
塞尔维亚保主权，战争性质不能返。
应用是在前两个层次的基础上，要求运用历史知识和历史唯物主义的原理对历史问题进行分析、综合、回答。分析大战的性质，要从大战的原因入手，这里只需一笔带过即点明主题。强调“战争性质不能返”，是因为塞维尔亚保卫主权、维护独立的战争活动只居于从属地位，同时也是为了体现一、二句的因果关系，使大战的帝国主义性质更加突出。
４、评价。例：十月革命胜利的伟大历史意义
社会主义获胜利：剥削制度被取缔，
无产阶级有榜样，被压民族思奋起。
开辟历史新纪元，马列学说是真理，
政权夺取与巩固，革命暴力要高举。
评价最终是在识记、理解、应用三个层次的基础上，运用历史唯物主义观点，对历史知识作出价值判断。例句一表达性质和结果的同时，揭示出以下的三点意义，证实十月革命开辟了历史的新纪元。后四句表明从夺取政权的彼得格勒武装起义到巩固政权的打退国内外敌人的军事进攻，体现了马列主义的暴力革命学说，证明十月革命的道路就是无产阶级通过暴力革命取得政权的道路。将十月革命的性质、结果、指导思想、经验等融为一体，作为意义的外延，会使评价内容显得充实。
三
教材是诗歌的载体，将教材转化为诗歌，是一种再创作，其表现手法具有多样性。如果表现手法陈旧，千篇一律，学生会产生厌倦感。根据教材内容，表现手法无定式，以有节奏、自然顺口、便于思考为好。
１、谜语。谜语具有趣味性，能激起思考欲。
例：
俄国二月革命与十月革命的异同点
同年不同月，俄历来区别，
领导是一个，历史两段写，
首义同地点，性质有台阶，
对象各不同，结果成分界。
将两次革命综合在一起，类比和对比兼而有之，注明答项语，学生不能联系课本，对号入座，使容易混淆的比较题反而清晰起来。
２、直叙。这种手法“开门见山”，语言修饰不多，表达上可以不借助曲折、间接手段。例：第一次世界大战的主要战役
西东南、三条线，西东两条最关键。
三大战、在西线，英法对德刃相见：
马恩河、首会战，德国计划未实现，
凡尔登、索姆河，德国梦想实难圆。
日德兰、大海战，德国海军又搁浅。
３、设问。分列举设问和连续设问。根据历史教学的特点，采用列举设问较为恰当。例：列宁领导十月革命的大事
是谁的《四月提纲》定前途？
是谁选择武装起义这条路？
是谁在斯莫尔尼宫领导攻下冬宫？
是谁将有关政权、和平、土地的文件写出：
……
是列宁根据形势绘蓝图，
最终消灭了剥削制度……
提出问题能引起学生的注意，然后明确解答问题，这不仅可以增强内容的表达效果，又能起到强调作用。
４、序列。以时间或地点或数字等为顺序，依次将历史内容引发。这种手法较为符合历史教学的顺序特点。例：十月社会主义革命
二月过后两条路，《四月提纲》定前途；
七月流血认识清，十月革命创记录。……
５、对比。将相反或相同的句、段或章、节的历史材料集中起来，在它们本身之间进行对照比较，使纵横交错的答项明朗化。例：德意志和意大利统一的异同点
相同点
历史背景：历史发展有要求，
互有联系赶潮流。
统一局限：封建残余大量留，
双重压迫百姓愁。
不同点
不同点在意大利：完成统一多外力，
历史条件也很好，还有革命和起义。
……
表现手法是为内容服务的，应以历史内容的总体立意和构思为出发点，避免为了追求形式而忽略了本质的东西。除了体现德育功能的设计外，诸如夸张等表现手法也是应当避免的。
四
遵循《大纲》中关于《处理教学内容的若干原则》，在设计中应该注意以下几个方面的问题。
１、注意观点和材料的统一。空发议论或堆砌史料都是违反历史教学规律的割裂表现，单一设计评价上的抒情议论或识记上的史料堆砌，都是片面的。在史论结合之点上，不能牵强附会，以免因词害意。
２、采用原始材料进行设计。移植的历史概念、专业术语、专用词句等，都应具体明确，与教材吻合，起韵要源于课本，使学生能“按图索驹”。
３、中心突出，语言简洁。这要求分清历史材料的主次，确定本质性的东西，才能形成整体，如果面面俱到，就会给学生以似是而非的感觉。语言的运用要力避赘字累句，隐晦难懂。即便是谜语诗，也应体现“产婆术”这一教学方法。
４、结构严谨有节有韵。如果结构松散，篇幅冗长，会使学生产生厌倦感。既然是诗，就应该“有节词，押大致相近的韵”，例如采用“通押”，达到易记、顺口，学生能接受的水平就行。由于受教材的“束缚”，起韵又源于课本，就没有必要根据历史内容的“情绪”去追求韵的洪细或声调的变化。将声响和历史内容绝对配合，结果是作茧自缚。由于内容较多，就不必一韵到底，可以中间换韵。另一方面，必须使用普通话语音押韵。押韵的格式只能因教材内容而异。至于识记历史年代的“谐门法”，当不在此列。
５、杜绝“诗化”和方言倾向。在认知领域进行设计，忌讳抽象、朦胧概念的泛滥，假如设计的作品不能产生共鸣，就达不到教学目的。在设计中要避免方言的出现，以免破坏学科用语的规范，例如用方言设计的“第一世界大战爆发的原因”：
经济政治歪歪起，你恨我来我恨你，
英德法俄搞板眼，要把天下从新洗……
句中的歪歪，板眼方言用语缺乏规范性、通用性。缺乏美感，显得俗气。中心不变，改成规范用语，也具异曲同工之妙。
五
设计完成以后的教学诗，在投入运用中应注意以下几个方面的问题。
１、辅助教学的唯一性。历史课堂教学是有“法”的，在常规教学步骤完成以后，才可将设计的教学诗板书给学生，并作必要的解释，取得学生的认可。切忌在课堂上故弄玄虚，喧宾夺主。同时，严禁学生在作业，测验或考试中使用诗歌体。
２、作为辅助教学手段，要经历一个对比实验、扬长避短、不断改进、逐步完善的过程。如果在运用中出现“孤芳自赏”或“对牛弹琴”的局面，就需要在设计或运用等环节上加以研究了。
总之，钻研教材，减轻学生负担，在改革教法上创造特色，是教学领域中一件很有意义的事情。
（责任编辑 张祥光）
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