| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-13 14:41:06 |
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宫少华 在历史学习的过程中，疑难问题不仅成为中学生掌握历史概念、理解教材的“拦路虎”，成为理顺历史发展脉络、掌握历史结构的“梗阻”，而且，在会考和高考中成为失分的重要因素，为帮助学生认清疑难问题、掌握释疑方法并提高释疑能力，特写此文，请予斧正。
一、中学历史学习中遇到的疑难问题
我们在历史教学中经常遇到的疑难问题分为四类：
1.基本概念理解的问题
概念是事物本质属性的反映。中学历史知识中的基本概念。反映相应历史内容的本质属性。而学生在学习的过程中往往错误地理解基本概念的内涵。如把“势力范围”理解为“殖民地”、把“虎门销烟”理解为“虎门烧烟”、“城市共和国”理解为占据一个城市而建立的共和国，甚至把西欧的农奴与我国西藏解放前的农权相提并论。
2.相近历史概念的混淆
如“宦官”与“太监”、“白银”与“银元”区别不清。把“西周的分封制度”与“封建制度”、“广东革命政府”与“国民政府”、“租界”与“租借地”、“手工作坊”与“手工工场”、资产阶级革命”与“资产阶级民主革命”、“资产阶级”与“资本主义”、“联合国”与“国际联盟”、“政策”与“措施”等等相混淆。
3.史论模糊不清
主要体现在材料题的解题过程中。一部分学生一方面因看不懂所给材料所含何事而不能把所学历史知识与之有机结合，另一方面，材料中许多文言文和欧化语言也使学生感到陌生而茫然不知所措。更主要的是许多学生在材料题的解答中，不能用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题解决问题，解题中因受理解材料的局限或分析能力的局限，而使答案模糊不清、似是而非达不到史论的有机结合。
4.教材本身的错误
如《中国古代史》（选修）第10章前言中的“匈奴、鲜卑、氐、羯、羌等少数民族在北方先后建立起十六个割据政权……”。其实应该是“……在北方和西南先后……”。
另如：“这一时期出现了官渡之战、赤壁之战和淝水之战，这三次著名的以少胜多的战役。”其实，“这一时期”指的是三国和两晋，而官渡之战、赤壁之战发生的时间是东汉末年。
《中国近代现代史》（上册）“沙俄侵占我北方大片领土表”，第四格“1881年《中俄改订条约》以及以后五个勘界议定书，割占中国西北部7万多平方公里”。其中，“中国西部”准确地说应为“中国西北部”。又如上书（下册第122页“……大庆油田、胜利油田，大港油田也是在这个时期（1956——1966年）建设起来的”同书第130页“1966——1976年主要建设成就示意图”中仍有“胜利油田”，胜利油田到底何时建成？
二、中学历史疑难问题的成因
目前，造成中学生在历史学习过程中形成众多疑难问题的原因是多方面的，但我认为主要是由三个不适应带来的。
1.学生思维方式的不适应
历史学科完整的、系统的知识传授，大多是在课堂教学中进行的，一些学生认为历史没什么难学的，历史知识都是“死”的，只要通过机械记忆就可以掌握住，还有的认为，只要在考试前集中一段时间临时突击一下就行了，基于这样错误的认识，就出现了错误的行为。一方面，他们忽视了课堂上教师对基本概念的正确解释，造成对历史知识的似懂非懂，更重要的是没有对近几年，特别是1990年以来高考命题的变化进行认真分析，使自己对历史的学习和思维还停滞在原有的机械记忆，基础知识搬家、重组的阶段上。没有实现思维方式的转变，因而在学习和考试中不适应这种变化而形成诸多疑难和失误。
2.教师教学方法的不适应
1992年以后的历史高考，在能力考查的侧重点上又发生了较大变化，即由原来的侧重考查概括、综合能力转向侧重于考查运用马克思主义的基本观点分析历史的能力。有人把这种转变的特点概括为：“大跨度、小切口、深分析、多层次”。面对能力考查侧重点的转变，一时间教师也不能适应这一转变，对学生能力培养的策略方法没有作出相应的调整变化，不能对问题进行深层次的分析和研究，不能加强运用观点进行历史分析和初步历史研究的能力训练，结果造成了学生能力的片面发展，造成了学生历史学习的思维定势。
3.教材和教参有脱节现象教参不适应教材
以新版高二《中国近代现代史》（人民教育出版社1992年版）为例。较之以前新教材不仅内容增多，史实更加具体，直观、形象化了，而且更加注重对学生能力的培养。而与之配套的教参却对中学历史教学起不到应有的指导和协调作用。由于会考，高考均以现行教材为本，教师在教学中遇到难题就求助于教参。而教参对一些疑难问题并没有加以注释。如教材中提到的“泥人张”，大家都知道。但姓甚名谁，生卒年代，不仅教参上没有，一般的工具书上也难以查到。又如《世界近代现代史》下册（人民教育出版社1992年版）第99页说：“1940年5月10日，德军在西线发动了攻击。……荷兰抵抗了四天以后宣布投降”，同书第106页又说：“1941年7月，……美国政府立即作出反应，先是对日本实行禁运，继而冻结日本在美国的所有财产。英国和荷兰响应了美国对日本实行贸易禁运”。荷兰已经亡国，怎么能对日本实行禁运呢？遇到此种情况，如在教参上查不到，手头上又无现成资料，在教学中往往会采取“回避”方法。可见教参应该随着教材思路的转变而转变，真正体现出参考价值，具有教学指导和协调统一的作用，与教材达到和谐的统一，以有利于教师解决学生疑难问题。
三、如何减速少或解决疑难问题
要尽量减速少或解决在历史学习中的疑难问题，有赖于以下几方面的共同努力：
1.要培养和提高学生的质疑能力。质疑能力是指围绕事物本质属性提出疑难问题的能力。解决这类疑难问题有助于学生准确认识事物的规律和特征。目前，在中学生历史学习中存在着这样一种倾向，即喜欢教师不停地讲，不愿动手动脑来阅读教材。我们说阅读是理解、掌握教材的基础，对他们不仅要提出阅读的要求，更重要的是通过学生阅读教材，培养和提高学生在历史学习中的质疑能力。对此，要经过三个层次的训练。即质疑的定向性训练、条理性训练和立体性训练。
2.进一步强化历史概念的教学。教师在备课中，既要认真理解大纲、吃透教材、转变观念、适应形势的发展需要、加强对辨证唯物主义的学习，在历史结构的整体把握上狠下功夫。又要对教材中的历史概念进行定义、分类，并对各自所教年级中学生应掌握的基本历史知识和基本概念提出具体要求。在教学过程中，一方面要加强对学生质疑能力培养，另一方面，对不同层次的历史知识和基本概念，采取不同的方法进行教学指导，同时要注意用准确的语言表达来区分历史概念间细微的差别。如“分割”与“割据”、“瓦解”与“推翻”、“引进”与“传入”、“种植面积”与“种植区域”等等。课后在加强辅导解题的同时，要精心编写具有针对性的重在释疑训练的练习题，强化学生对容易出错的基本概念的理解、记忆。
3.教学大纲中应明确中学生学习掌握历史知识和历史概念的具体要求和目标，并在教参中对中学历史各章节出现的概念，尤其是比较生辟的概念加以注释。只有这样，才能使教师在教学中作到有的放矢，收到事半功倍的效果。
4.师生都要充分利用文、史、哲密切关联的有利条件，准确把握基本理论、基本观点、历史概念和教材中专有名词术语的内涵的界定，以培养释疑能力为突破口，全面提高中学生的各种能力。
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