福建永春教师进修学校 周金岛

技能是指运用知识和经验完成某种任务的一种智力活动方式。在小学数学教学中，教师通过有效的教学，把教材所反映的知识结构转化为学生的认知结构，再通过精心设计的练习，才能转为技能技巧。

如何缩短计算技能的形成周期和提高计算技能的质量？作为教师应首先了解儿童计算技能形成的规律。儿童计算技能的形成是一个十分复杂的心理过程，通常要经历四个阶段：

盲目探求阶段儿童通过学习已经掌握了一些基本概念和计算方法，但解题缺乏明确的目的性，表现为经常盲目尝试探求解题的途径，并不知道这种尝试会得到什么，要解决什么问题，根据是什么。

习惯定势阶段儿童已经掌握了一定的运算规律，但只会死记硬背，生搬硬套，难以突破习惯的运算方法和规律的束缚。

基本自觉阶段儿童基本上能自觉运用运算定律和性质，根据算式结构、运算顺序和数据特点来选择与之适应的计算方法，但仍以经验判断为核心，缺乏创造性。

灵活运用阶段计算过程具有明确的组织性和高度的灵活性，表现为整个智力活动体系有序、活跃，能较快地看出问题的本质，抓住关键，作出正确的判断和决定，使计算过程正确、迅速、合理、灵活。

知道了计算技能形成的四个阶段，我们就可以有目的、有计划地长期培养和训练儿童的计算技能。

使儿童理解和掌握计算法则和性质是计算技能形成的首要条件。每一种计算，都是依据相应的概念、法则、性质等基础知识进行的，只有让儿童掌握了有关的基础知识后，才能正确地进行计算，进而寻求合理的方法，提高计算速度。

加强练习是计算技能形成的关键。教师应根据教学内容、要求以及儿童的实际情况，有目的有步骤地组织练习。练习的目的和要求越明确具体，学生就越能自觉积极地参与练习活动。所以在练习过程中，教师要让学生了解练习的目的要求，形成练习的内部动因。否则，学生的练习就会陷入盲目，形成不了符合学习与实践所需要的技能。

加强运算定律和运算性质教学，提高儿童灵活运用简便算法的自觉性是形成计算技能的重要保证。教学中，教师除了重视指导儿童运用运算法则、性质等进行简便运算外，还必须注意培养儿童的观察能力和直觉思维能力，使学生能够根据算式结构、运算顺序和数据特点，迅速找出最合理的解题方法。

教师掌握了儿童计算技能形成的规律，就能有效地改进教学方法，掌握教学的主动权，从而提高儿童的计算能力。