----义务教育小学数学教材教法改革研究与回顾

祝才慧

我市从1986年秋季参加课程教材研究所小学数学教材实验开始，到1993年秋季全面使用九年义务教育小学数学教材至今，一直把抓教材研究，促教法改革作为全市小学数学专题研究工作的重点。坚持办好试点，以点带面，凭借教材优势，深化教学改革，走出了一条教材、教法同步改革之路。

一、以点带面，搞好教材实验，用好新教材

1．办好首轮班，先行带后续。

1986年，课程教材研究所开展首轮小学数学教材实验，全国设200个实验班，我市确定了三个实验班（一个城市班，两个农村班）。这种争先意识，使我们赢得了参加人教社教材培训的机会。首轮班的实验经验，对后续实验和当时使用通用教材的教师的教学，乃至后来义务教育教材的全面推行使用都起到了良好的示范幅射作用。枣阳市罗岗小学首轮实验班教师朱顺赏潜心钻研，他的经验总结“我是怎样转变差生的”以材料的翔实，视角的独特以及应用的普遍性，引起人教社曹飞羽教授重视，并给予高度评价，为义务教育数学教材在我国特别是广大农村小学的适用性研究提供了科学、丰富的第一 手资料，为实验工作的顺利进行作出了较大贡献。

2．发挥中心教研组作用，指导全市小学教师学“三新”、用“三新”。

1993年秋季开始使用新的课程计划、大纲和教材。这时我们已有三轮教材实验的基础，为了充分发挥这一有利条件，我们先在襄樊城区成立了由各区数学教研员、有经验的实验教师和一批青年教师组成的小学数学中心教研组。以“学三书”、“练五功”、“讲三课”为形式，举办暑期教材培训班，还将新教材按单元分配到各区，由各区选派主讲教师，针对每单元教材的重点、难点、新增和改动较大的内容作为研究重点，选择有代表性的课例，结合教研专题在中心教研组内深入研究，然后比照教学进度提前对全城区小学数学教师开放教学，加以推广，尽快把研究成果转化为教师的实际应用。一学期后，我们又将城区中心教研组的做法推广到全市各县（市），老河口市还分别成立了高、低段中心教研组，有的县（市）还以乡（镇）或学区为单位成立了中心教研组。随着这些活动在全市全面深入展开，一大批中青年教师脱颖而出。1995年，襄樊市教委组织评寻教坛新秀”、“学科带头人”、“拔尖人才”，评上的小学数学教师全部是参加过教材实验和各级中心教研组的教师。1996年参加湖北省第四次中青年教师优质课竞赛，我市2人获一等奖，1人获二等奖。

二、凭借教材优势，深化教学改革

义务教育小学数学教材关于教学方法改革的最突出特点是：加强直观教学和实际操作活动；重视运用迁移规律，培养学生学习能力。我们在研究教材的基础上，首先针对这两个特点进行教学改革。

1．根据教材特点，优化教学结构。

新教材编写增加了“准备题”和“复习”内容，根据新旧知识之间的联系，在新旧知识的连接点上提出启发性问题，引导学生在复习旧知识的基础上类推出新知识。为了让使用通用教材的广大小学数学教师都能运用好迁移规律开展课堂教学，我们以迁移规律为理论基础提出了“引----学----点----练----评”课堂结构。它的运用有利于教师更新教学观念，促进了教学方法的改革，能极大地调动学生学习的积极性和主动性，可以使学生较快地掌握知识，并有助于发展智力，培养能力。在全市推广后收到了比较好的效果。

2．根据教材特点，加强动手操作的研究。

新教材的编写不仅在认数、计算和几何知识的教学中重视通过操作活动逐步形成概念，掌握计算法则和公式，而且在应用题的教学中，根据内容和学生年龄特点适当增加操作内容，以帮助学生理解数量关系、探索解题思路。针对这一特点我们开展了“动手操作、发展思维”专题研究，多次召开研讨会，观摩课堂教学，交流教学经验。通过几年的研究，目前我市相当数量的数学教师初步明确并能根据教材意图，将教材上的抽象知识“物化”成可操作的“材料”，指导学生自制学具，编制操作程序，结合操作学具，引导学生分析比较、抽象概括、归纳总结规律，真正让学生实现“动作感知----形成表象----抽象概括”这一认识过程。1994年4月，省教研室在我市召开了“动手操作发展思维”专题研讨会，我们为会议提供了四节研讨课，并将我市教师撰写的20篇论文汇编成集在会上进行了交流，得到了与会者好评。

3．合理调整和改造教学内容，实现教学过程优化。

深入钻研教材的过程，也是我们对教材认识不断提高，教改意识不断增强的过程。教材是教学的依据，我们使用教材，但不受教材束缚，而是扬其所长，补其所短，对不足部分进行合理调整、加工。

（1）根据知识的内在联系调整教学内容。譬如，教学“长方形、正方形和平行四边形”，我们把平行四边形内容后面的“做一做”第3题（拉长方形一组对角，使其变为平行四边形）调整在教学长方形之后平行四边形之前当“桥梁”，加强二者之间的联系，以利于实现迁移；

（2）根据学生实际调整教学内容。如“小数的初步认识”例1的文字叙述比较抽象。我们根据小学生的认识特点，从直观入手，把练习中的第1题看直尺图填数作为例1的主题图，变文字叙述为看图填数，把直尺上的长度分别用整数、分数、小数表示，并加以对照。

加强了直观，简化了板书，学生很容易接受，并且有利于采取类推的办法学习例2；

（3）根据教学需要对教学内容作适当补充。如教学新知前，补充与新知有联系的旧知作铺垫，以旧引新；教学新知过程中，补充一些内容，便于夯实基础，迁移类推；教学新知后，补充一些内容，启发学生发散思维等。

（4）改变教材编写方式，为我所用。如教材往往把一个问题的不同思考方法和解法用“小芳想”、“小明想”、“小红这样算”、“小林这样算”等形式呈现出来，让学生通过判断、比较来明其算理，知其算法。我们认为这样在一定程度上局限了学生思维，不利于其思维过程的充分展开。在教学这些内容时，我们首先启发学生试着“想一想”、“算一算”，然后把不同的思维过程展示出来，再让学生判断比较。这样设计的教学过程，是一种开放的状态，能调动学生学习的积极性、主动性，有效地发挥其主体作用，形成“师--生--生--师”多向交流，实现教学过程的优化。