陈志科

一、创造教育

在我国的发展对“创造教育”的理解，目前学术界尚无一致的说法。综观众家观点，可以认为：所谓创造教育，就是依据创造学的有关原理，运用科学的、艺术的创造性教学方法，启迪学生的创造思维，培养学生的创造意识和能力，塑造学生的创造人格和个性，造就创造型人才的新型教育。创造教育是现代创造学的重要组成部分。现代创造学作为一门独立的学科，其自身的研究是在本世纪中叶才从美国开始的。创造学和创造教育在80年代初引进我国。已故教育家陶行知先生生前曾大力倡导过创造教育，并亲自付诸实践。但由于当时没有形成完备的理论方法体系，也没有适合的外部环境，未能产生大的效果。新中国成立后的30余年，由于种种原因，没有人再去探讨这一领域。改革开放以来，全球性的新技术革命的挑战，使改革开放事业对人才提出了新的要求，创造学和创造教育的研究与探索才又在我国兴起。80年代初，日本创造学研究者首次应邀来华同中国创造学研究者进行学术交流，上海交大、中国科技大学也正式开展了对创造学的研究。1983年全国第一届创造学学术讨论会在南宁召开，标志着我国创造学的正式建立。这次讨论会议题涉及到创造理论、创造心理、创造技法、创造过程和创造教育等许多领域，并成立了中国创造学会。此后，许多省市相继成立了创造学会，还成立了中华青少年创造教育函授学校和中华创造力研究所，出版了一些创造学研究的专业报刊；越来越多的高等院校开设了创造学课程，不少教育理论工作者和教师也开始从事创造教育的研究和探索。

1983年10月1日，邓小平同志为景山学校题辞：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”1984年7月25日，邓颖超同志在中国少先队和辅导员代表会议上致词，号召全国少先队员“树立创造的志向，培养创造的才干，开展创造性的活动”。这对创造教育的研究和实践起了巨大推动作用。1984年下半年，上海第四师范学校在中国创造学研究会（筹）等学术团体的协助下，先后举办了两期创造教育研究班和一期小学音乐创造教育研究班，学员遍及全国各省市，培养了一支研究中小学创造教育的队伍。1985年5月，全国教育工作会议讨论并通过的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”万里委员长在这次会议上的讲话也深刻剖析了我国由来已久、根深蒂固的传统教育思想和僵硬的教学方法，认为“这种教育思想和教学方法培养出来的人才，只能是‘唯书’、‘唯上’，必然缺乏创造性和进取精神。”明确提出必须改革教育，发扬实事求是的精神，敢于创新的精神，培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，应不断追求新知，具有实事求是、勇于创造的科学精神的新型人才。”中央的决定给教育指明了方向，也给创造教育的发展以更大动力，使得全国中小学学科教学中的创造教育、课外活动中的创造教育、专门创造课的创造教育都活跃起来。1992年9月，首届全国中小学创造教育研讨会在沈阳召开，会议就创造教育以意义、国内外创造教育的发展动向、中小学创造教育的基本模式、内容与实施方法等进行了交流与研讨，并呼吁全社会重视、关心与支持创造教育。1992年10月第二届全国中小学创造教育研讨会在天津召开，会议就中小学创造教育的进一步发展与提高、创造教育与传统教育的关系、创造教育与基础教育的关系、中小学创造教育的目标、特点、途径与方法等问题进行了广泛研讨，取得了一些新的进展。会议还分析总结和归纳出当前我国中小学创造教育存在的五种类型，并成立了全国中小学创造教育研究委员会。这次会议成为我国中小学创造教育发展过程中的一个里程碑。（待续）

二、我国中小学创造教育的现状

创造教育在我国的兴起和发展只有十余年时间。全国大多数省市和地区有一 些中小学已经开展这项工作。但相比较而言，开展这项教育的学校在全国中小学总数中毕竟还是少数，还有待于扩展。就已经开展这项教育的中小学来说，各地情况也不尽一致，大致可以分为五种类型。

第一种，通过“开展小发明、“小制作、小论文”为主的各种课外科技活动而进行的创造教育。主要是组织学生在各种科技活动中动脑动手，进行发明创造，产生出具有教育价值、社会价值和经济价值的产品，从而培养学生的创造意识和创造精神，增强他们的创造发明技能。这种类型出现较早，参加的人数也多，许多中小学和青少年科技馆（站）、创造学会、发明协会等都开展过这种活动。

1982年8月，中国青少年科技辅导员协会和全国青少年科技活动领导小组举办了“第一届全国青少年科技创造发明比赛和科学讨论会”，会上展出了青少年富有创造性的科技作品223件，科学小论文70篇。1984年又举办了第二届，到1993年已然举办了七届。这种活动影响很大，对全国青少年科技创造发明活动起了巨大的推动作用。

第二种，是抓住课堂教学主渠道，通过各学科开展创造型教学而实施的创造教育，这种类型主要是通过运用创造性教学方法，充分挖掘教材本身所蕴含的创造性因素，指导学生进行创造性学习。从而培养学生的创造性思维能力和创造性个性品质。这一类型源出于第一种类型发展的促动，有些教师认识到对学生进行创造教育仅仅依靠课外科技活动远远不够时，便于80年代中期开始在一些学科教学中探讨如何通过创造性教学来培养学生创造性思维。后来中小学各科教学中都有人进行了这方面的探索。这一类型难度较大，对教师的创造性水平的发挥要求也较高。

第三种，是通过开设专门的创造教育课程，使学生受到系统的创造思维和创造技法训练而进行的创造教育，这种类型要对统一的课时计划进行调整，还需编写专门的教材，开设的专门课程的名称各地不一，内容也不尽相同，如北京161中学、安贞里三小等学校叫“创造学课”；沈阳的128中学、河北街第二小学、文化路小学等50所中小学称“创造教育课”；成都市的11中学、48中学等近20所中小学叫“科技创造发明课”；江苏省秦县姜堰中学称“思维与创造课”。这种类型都有自已编写的教材或讲义，效果也较明显。

第四种，是以陶行知的创造教育理论为指导，吸收现代创造教育的一些研究成果开展的创造教育。这一类型主要是运用陶行知先生的创造教育理论及其“教学做合一”的思想，结合现代国内外研究的新成果，设计一套切实可行的方案来开展。以上海闸北区和田路小学、北京宣武区香厂路小学和陶行知先生家乡安徽省的一些学校为代表，其效果也比较明显。

第五种，是创办专门的发明创造学校，通过开展创造性的教育教学活动和发明创造活动来实施创造教育。这类型又分两种情况：一是创办业余性质的发明创造学校，主要是利用节假日、星期天和课后等业余时间开展有计划的活动；以青少年科技馆为多。另一是从办学模式上做根本改变，突出创造教育特色，创办专门的学校，如成都市科技创造（发明）学校即是由原市11中改办而成的。这种学校在全面完成国家规定的教学计划任务的前提下，从各方面突出创造教育，除各种教学中渗透创造思维训练外，还开设创造常识、现代高科技常识等多种开阔视野、培养创造思维的课程，很受欢迎。

三、中小学创造教育发展的趋势

第一，在未来几年内将有较大发展，这是因为：（1）我国改革开放及现代化建设事业的不断深入对创造型人才的要求会越来越大量和迫切。这为中小学创造教育的发展提供了前所未有的有利的大背景。（2）中小学创造教育经过十余年的发展，面上已经铺开，并且已由自发状态过渡到有交流、有协作、有组织、有计划的自觉发展状态，为未来更大发展打下了基础，作好了自身准备。（3）中小学创造教育已经产生了较大影响，已然引起了”社会各界较多的重视与支持。

更为重要的是它已引起国家教委的重视，1994年4月12日，国家教委在回复中国发明协会“关于协商促进建立全国中小学创造教育委员会“的信函中指出：“培养创造能力是中小学教育的一个重要目标。”同年l0月，国家教委又特派代表参加了第二届全国中小学创造教育学术研讨会。

第二，各种类型的中小学创造教育将相互借鉴、取长补短，在保持原有特色的前提下，学习它种类型的有益经验，使自己更完善，更成熟。

第三，中小学创造教育的理论研究和探讨将更加活跃，深入，实践上的探索既为理论上的研究提供了必要条件，同时也急切地呼唤理论的指导，对理论已提出了较高的要求。

第四，创造教育将成为中小学教育改革的一个重要发展方向，并将走向世界，产生国际性影响。中小学教育改革研究与实践的最终目的，是为了提高教育、教学质量，多出人才。实施创造教育，无疑是中小学教育改革继续深入的一个重要发展方向。世界上许多国家尤其是发达国家在这方面已做了很多卓有成效的探索。

国际教育界已把21世纪作为创造教育世纪，实施创造教育己成为国际性教育改革的发展方向；我国的中小学创造教育必须顺应这一国际潮流民和时代要求。