| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-13 22:23:30 |
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西南师大教育系唐志松 教学练习作为教学工作的基本环节之一，对于深化学生对课堂知识与技能的认识，牢固地掌握知识、技能具有重要的作用。但是，目前小学教育、教学中，教学练习活动存在突出的“六重六轻”的现象：
１．重练习环节，轻其它教学环节。中小学生的书包超重，作业过多已成为社会各界关注的问题，它关乎着社会的千家万户。中小学生不但课程种类多，而且课程作业也多，学生在学校繁忙学习一天之后回到家里还要继续赶做作业。我们在对一些小学生的学习活动调查中发现，许多小学生整天疲于奔命：课堂教学是教师满堂灌输、学生满堂忙于作笔记，课间又是忙于抄写练习题目，在回家路上及吃饭的稍息片刻后，又得赶做白天的作业，直到晚上十点左右方才“赶完”，经常因为赶做作业而晚睡，第二天昏昏沉沉地进教室，课堂学习质量的低效又为晚上完成作业埋下了“障碍”，注定晚上的作业要拖赶到很晚，周而复始，恶性循环。
为什么中小学生会有“做不完”的练习？其原因在于，在相当多的教师中都存在这样的认识：通过反复的，多次的练习，教学质量才会有保证，而对备课、上课等教学环节对提高学生对知识、技能掌握的作用却忽视了。
２．重“主科”课业练习，轻“辅科”课业练习。现在许多中小学教师把课程分为所谓的“主科”（如语文、数学等课程）与“辅科”（如自然、思想品德等课程）。既然是“主科”则是主要精力所关注的对象，“辅科”则是次要科目，不重要科目的同义词。相应地练习的内容自然就是所谓“主科”练习一统天下，“辅科”练习则没有存在的余地。
造成这种情况的原因主要在于考试制度的导向所致，现行考试的不完善性，如只是着重量化地考试教师认为的所谓“主科”，对德、体、劳等所谓的“辅科”只是由班主任定性地描述数语而已；对品德科的考试也仅仅重视道德知识考试、忽视道德情感、道德意志、道德行为的考查等，而考试的结果又是教师业绩、学生前途、学校声誉的标尺，这样势必导致教师、学生在教育、教学中，随着考试的“指挥棒”而精选教学活动，练习的种类自然是被“主科”练习全部占据。
３．重书面练习，轻其它形式练习。现在不但中小学教科书后面有各种相应的练习题，而且还配备各种辅导练习册，这些练习主要是书面练习，而其它动手练习、动口练习，社会实践则较少，如口头练习，学生除非在课堂上有一点口头回答外，则很少有口头练习的机会。
究其原因，一是许多教师认为书面练习才是“实在”的，对于应付考试才是管用的，而口头练习等其它形式的练习则是“形式”的，更何况现在的考试就是只以书面形式进行考试；二是一门课程教师时间、精力有限，对操作性很强的口头练习、动手练习等则受到时间与精力的限制。
４．重练习数量，轻练习质量。学生要完成的教学练习不仅次数多，而且练习的时间长，学生掩埋于题海之中。但对每种练习的效果怎样，每次练习的收获如何却很少顾及，练习的质量问题没有受到重视。
这种题海战术的出现有教师认识上的缺陷。关于练习的时间与次数，是有一定的要求的，生理学研究表明，学生学习的生理负荷能力是有限的，在学生生理负荷能力之内的练习不但是应该的，而且是必须的，但是超过学生生理负荷能力之外的练习就必须减掉，否则就只能够以牺牲学生的健康为代价，诸如现在学生的三大疾病（近视眼、脊椎弯曲、发育不良）就与过重的课业负担（包括教学练习在内）有关系；练习的次数也并不是越多越好，心理学研究认为，练习活动存在“高原现象”：当练习成绩达到一定的水平时，练习成绩不会因为练习的次数增多而上升，而是保持在一个相对稳定的水平（地理学的高原）上面。 这告诉教师，在布置练习时一定要考虑练习次数的科学性。
５．重深难练习，轻双基练习。许多教师在布置教学练习时，往往偏重于深难的习题，而对于教学大纲所要求的、学生所必须掌握的基础知识与基本技能却很少顾及。主要的原因还在于应试教育的误导。在应试教育的导向下，升学率的高低与教师的教育工作“业绩”、与领导的评价、社会的认可、学生的信服程度息息相关，教师只能以成功应付考试为教育活动的指南。因此，教师的教学中自然就把重心放在那些成绩较好、有升学潜力的学生身上，教学练习也自然是为他们而准备的。而且深难之题的解决正是考试中获得高分的关键所在。殊不知，还有多数成绩一般的学生、成绩后进的学生亟待对基础知识、基本技能的掌握，他们成了教师重视深难练习、轻双基练习的牺牲品。
6.重教参练习，轻教材习题。中小学教材后面配备有相应的各种练习题，而教师却对这些教材上面的练习题不甚重视，相反对各种教参上面的练习，尤其对“考试指南”、“习题精选”、“试题精解”等格外重视，造成这种状况原因如上所述，主要也是在于“应试教育”的导向使然。
中小学生是跨世纪的一代，是二十一世纪的脊梁，面对教学练习对中小学教育的误导，我们有责任找出克服对策，使中小学生们受到应当受到的科学的、全面的教育。
１．狠抓课堂教学质量的提高。课堂教学在众多教学环节中居于十分重要的地位，必须抓好课堂教学的质量。提高课堂教学质量，主要在于教师。因此，要重视教师学历层次的提高与实际教学能力的提高，鼓励教师在职学习、进修；师范教育中要重视师范生的教学能力的培养，多方位地提高教师的课堂教学能力；要求教师精心设计每一节课，注重学生学习主动性与积极性的培养，把学生从“教师要我学”转变到“我要学习”方面来。
２．坚持全面发展的教育观，反对划分“主科”与“辅科”的作法。全面发展教育是根据马克思主义人的全面发展学说提出来的，它是要求人在智力和体力得到充分的、自由的发展，在道德精神和审美情趣方面也获得较好的发展，它是社会主义教育的基本特点之一；同时，面对未来社会激烈的竞争、高度的工作流动、频繁的职业更替，学生必须获得全面（起码也应当是基础性）的发展，才能在二十一世纪生存下来；这些是教育工作者必须认识到的道理；此外，还应当改进教育、教学质量的评估措施，摈弃现行考试中的片面性的作法，把德、体、美、劳也纳入学生的成绩考核之列，发挥国家考试的导向作用，从综合的、整体的水平来全面考查学生的发展水平。
３．重视练习形式的多种性、内容的趣味性、时间与次数的科学性。学习心理学认为，多次地强化，刺激是巩固知识与技能的重要方式，因此，教师布置教学练习是无可厚非的。问题的关键在于教学练习的形式、内容、份量是否利于学生掌握知识与技能而又不至于影响学生身心的全面、健康发展。教学练习的多样性旨在使学生获得多方面的发展，要求练习既有书面练习又有口头练习，既有动手练习又有动脑练习，既有模仿性练习又有创造性练习既有个人独立练习又有集体协作练习；同时练习的多样性在一定程度上也能够提高练习的趣味性，当然练习的趣味性还要求教师精心设计问题，提高教学练习的智力性成份，使学生在努力回答教师的问题中掌握相关的知识与技能，激发学习兴趣；练习的时间应当根据中小学生注意力维持时间的长短来确定，比如小学生的注意力能够维持20分钟左右，初中生的注意力能够维持３０分钟左右，高中生的注意力能够维持60分钟左右，那么一种教学练习的时间就应当控制在这相应的时间范围内；同类练习间隔的时间也应当遵循先快后慢的遗忘规律（即艾宾浩斯曲线），采取及时复习的策略；同类练习的次数不但要遵循遗忘规律，而且还应当重视、克服练习“高原现象”，减少或者取消不必要的、无效的重复练习，反对教学练习的疲劳战术。
４．精选教学练习，突出典型性。要减轻学生的教学练习负荷，提高教学练习的质量就必须在教学练习的典型性上下功夫，反对教学练习中的题海战术。精选习题，注重典型，要求教师透彻地把握住教学内容中的基本知识点、重点、难点、关键点，整体上把握教学内容的框架与内在逻辑结构，尔后从中设计出有知识、技能、情感针对性、典型性的习题来，这要求教师要在透彻地把握教学内容的基础上，创造性地设计教学环节，设计教学练习。
５．因材施教，突出针对性。布置给学生的练习不应当是千篇一律，而应当是有所差别。一是因为学生之间的发展，存在优、中、差生的差别，针对优等生则应当加大练习的份量与难度、对中等生的练习则份量与难度要适中，对差等生则要求练习的份量相对少一些、难度低一些，以便适应各类学生的实际情况，使各类学生都各得其所，学得愉快、学得较好；二是学生个体在德、智、体、美、劳各个方面发展也不平衡，教师的教学练习则应当针对学生的个别差异性实施因材施教，布置适应于学生个体发展的练习。这样做自然会打破教师以往教学练习布置的划一性、整齐性的作法，使统一要求、无视个性的教学练习常规受到挑战，而且也会成倍地增加教师教学练习检查方面的工作量，要求教师作出更多的奉献；另一方面也促使教学方法与手段的现代化，使教师思考如何使用现代化的教学练习设施如计算机辅助教学等手段来减轻教学练习检查的任务，提高教学练习的差异性、针对性，因材施教。
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