孙怀柱

实施九年制义务教育之后，我校针对生源主要来自农村，学习成绩相对较差，学生素质相对较低的实际情况，充分利用自身优势，率先在泰安市进行了“中小学衔接实验”。经过近两年的实验和探索，取得了可喜成果，增强了学校发展后劲，实现了实验和效益的同步。受到了各级领导的好评和重视，被定为泰安市教研专题，笔者作为这一实验的组织者和参加者之一，谈一谈对“中小学衔接”实验的一些看法和认识。

一、“中小学衔接”的课题含义

“中小学衔接”从字面意思看，是指小学和中学这两个学段之间的前后互相连接，若把“中小学衔接”放到“师与生、教与学”这一教育教学的基本矛盾中去考察，“衔接”的含义非常宽泛，任务十分艰巨。主要解决如何铺垫搭桥，导引小学生顺利过渡的问题，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调运转，增强学校的发展后劲。

二、“中小学衔接”的必要性

小学五年级到初中一年级是中小学教育过渡的结合部，有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对义务教育质量影响很大，但这一结合部是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节，因此，从理论和实践两方面对中小学衔接教育进行研究探索，了解情况，摸清规律，提高认识，探出新路，使小学生进入初中后少走弯路，是实施九年制义务教育、大面积提高教育教学质量的要求。

实施九年制义务教育之后，初中招生改革，生源划片，小学生免试就近入学。由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后在学习、心理、生活等方面的不适应。这种不适应表现在“师与生、教与学”中是双向的、相互的。这些不适应集中反映在：小学生进入初中后管理难度增大，与家长、教师和学校的冲突增多，后进生和中差生队伍有扩大趋势。

两极分化由初二提前到初一，非正常流失增加。这些问题严重阻碍着义务教育的健康发展，必须认真加以解决。小学生进入初中和初中教师接任新初一后“师与生、教与学”双向适应较差，即过渡衔接不好的根本原因可从师与生两方面分析如下：从教师角度看：初中教师相对于小学教师来说，知识储备量相对较大，学历较高，有居高临下之势。但由于对初一新生心理发展的年龄特征、思想状况、学习方法和习惯、认知前提、小学的教育教学要求、管理方式、农村教育教学的现状等方面认识不准，了解不透，教师的教学不能很好地适应学生，主导作用发挥不好，对学生估计过高，教育教学与学生实际脱节。师生协调适应差，下力不少，收获不大。

从学生角度看：初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。他们从小学进入初中，这一在成人眼里普普通通的事，但在一个十二、三岁的孩子眼里却是一个全新的环境、陌生的世界：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法。功课由2、3门增加到8、9门，内容多了，难度大了，要求高了。初中教师不再象小学教师那样，天天跟班盯班，保姆式地扶着走，加上学生全部免试入学，基础知识掌握程度不一，认知前提差异大，对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少。使大部分同学在心理、学习、交往各方面往往处于被动状态，不能很快适应，导致了一部分同学落伍，走了弯路，出现滑坡。特别是一些农村孩子由于受学校师资和教学条件限制，与城市孩子相比，接受信息量少，见识窄，学习基础不扎实，顺利完成这次学习生活的跨跃难度更大。

解决这个矛盾的钥匙就是：搞好中小学衔接教育，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡，让初一教师提前“立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解、掌握农村小学的教育教学现状，农村小学生的思想状况，小学现行教材编排体系，基本内容及要求，小学生的学习方法、学习习惯。掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好过渡的金桥。让学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要求、学习方法、学习任务初步了解。

三、我校“中小学衔接实验”具体做法和取得成果

我校中小学衔接实验从93年3月起，历经三个学期，实验的具体做法是：按四步八环，采取轮流制，完成师与生的衔接实验。大周期四年，分四步，小周期一年，分两环，上半年校外衔接，下半年校内衔接。四个小周期构成四步，分别是：第一步准备阶段：理论先行，健全组织，完善制度，统筹规划。选点起步，初步探索；第二步巩固试点，初步总结；第三内外结合，双向进行，构建理论框架；第四，实验论证，总结提高，形成理论体系。各个小周期相互独立又相互联系。市中二中在五月下旬组织学校艺术节时，邀请五年级全体毕业生来校进行联谊活动，通过多种形式向小学生介绍市中二中的校史、校风、校容，介绍初中的学习任务、学习方法、学习要求等，衔接教师上交个人总结和指定范围的考察报告。

小学毕业生入校第一个月集中学习我校自编的《中小学教师衔接实验教材》（包括语文、数学、自我教育手册），并按照业务组提出的六项教学要求，用一个学期的时间从教法、学法、教材、管理、家教、兴趣特长、思想品德、教育等方式，进行校内衔接实验。

六项具体要求是：

（1）从讲课起进行学法指导，宣讲本学科学习常规，教会学生科学地学，鼓励学生独立地学、自觉地学，进行学法过渡，逐步学会学习，尽早尽快地适应初中的学习生活。

（2）《中小学衔接实验教材》进行小学有关知识复习巩固，通过测试、问卷、座谈、查明学生的掌握情况、知识缺漏、薄弱环节等。普遍问题，集中补习辅导，个别问题个别补救。5%以上的同学站到同一起跑线上，积极发掘认知前提的有效因素，鼓励学生，积极上进，立志成才。

（3）开学头三个月班主任坚持跟班制，扶与导结合,在紧跟、勤盯中，培养起学生的自觉性、主动性和自我管理能力，帮助学生尽快适应中学的管理特点，熟悉校规校纪，组织学生认真学习《市中二中学生自我教育手册》，抓好迈好初中第一步的教育。随着工作开展，根据实际情况，逐步放手，减少跟班次数，逐渐培养他们的独立性，进行正确引导，培养他们的自尊心、荣誉感，让他们在方圆之中自觉成长，在规矩之中健康发展，切实抓好迈好初中第一步的教育。

（4）学生尽快适应中学的教学方法，培养学生良好的学习习惯，严防好转差，这也是搞好衔接过渡的关键一环。

（5）组织指导好家教工作，保证学校教育和家庭教育同向。

（6）学生的兴趣、爱好和特长。帮助学生进行正确的自我评价，严防好转差。

学期结束，全体初一教师，每人上交一份校内衔接经验总结。

通过近一个学年的工作，完成一个小周期的教与学、师与生双向衔接实验，新初一入校时已是任课教师半年的“老学生”，师生已基本适应，进入初中后顺利完成学习生活中的第一次飞跃成为可能。

中小学衔接试验推行两年多来，市中二中和通济学区双方受益，成效显著。首先衔接促进了通济学区的各项工作，充实了小学师资，活跃了小学教学生活，更新了小学教师的教育教学观念，提高了教学水平，给通济学区带来了勃勃生机。93年小学毕业生的及格率、优秀率分别提高27．7％和18．9％，跃居市中办事处教学先进行列；第二，进一步加强了市中二中的发展后劲，93年接受衔接实验的新初一，与前几级同期学生相比提高23％，先后有六名学生被评为省地市三好学生、优秀干部。27人次在上级业务部门组织的学习竞赛中获奖；第三，促进了教师教学观念、教学方法的转变，彻底扭转了以往教与学脱节，师与生协调适应差，主导作用发挥不好的局面。实验教师返校任课后，教学水平和教学成绩明显提高。所教班级成绩明显高于同类学校、班级成绩。6人成为处级学科带头人，8人次在地市获奖。