龚孝华评价模式是指如何进行评价活动，即规定评价活动的程度、方法以及收集信息的技术等。现行中学教师评价的模式主要有以下三种： （１）定性评价模式。即无量化形式，无任何测量表，是通过学生成绩、学生反映、观察、座谈、听课等途径获得非量化材料，进行的定性评价。 （２）部分量化模式。即对教师工作进行部分量化，形成一些测量表，量化的内容有对教师的工作行为过程，也有对教师的工作数量，质量等进行评价。 （３）整体量化模式。即对教师工作整体量化，形成评价系统，整个评价指标的设置是对教师整个工作进行分析，从教师素质、履行职责到教学绩效等，按一定的权重分配制成量表，形成系统，定期检查进行评价。通过对60所中学调查表明，上述三种模式在现行中学教师评价中所占比例分别为15.7％、55.7％、28.6％；被调查者的态度效果分别为：赞成态度1:36:17,积极效果作用5:29:13。可见，部分量化的赞成度和效果多数人认为：教师评价工作需要量化，它可避免评价中的主观因素，增加评价的公正性和客观性；但不能刻意地追求为量化而量化，要注意到教师的教学过程和教学特色等难以量化的内容，通过研究找出客观的标准，使教师评价不断走向完善。更不能照抄照搬别人一套，或人为地认为量化越多效果越好错误观点。调查结果还发现，对不同的评价模式却产生一个共同的看法：评价工作做到有效的关键，应该是评价指标的合理度，即指标的具体明确、准确科学、易于操作等方面要求。 教师评价本身不是目的而是手段，即通过评价建立激励机制，激发教师工作积极性，提高教学质量。所以，发挥评价功能至关重要。布鲁姆的期望理论提出：激励力量＝效价×期望值，其中效价可分为工资、提升等外在效价和个人发展的内在效价，外在效价是个人所获得的报酬，内在效价来自工作本身；期望值，一种反映的是努力完成工作目标与第一阶段工作效果的关系，二是期望得到报酬的可能性。 据此，应当认为：教师的评价功能就包括： (1)通过评价检查、督促、指导教师工作，帮助教师成长的提高功能； (2)通过评价与教师的评优、奖金发放等挂钩的奖惩功能。 从评价功能发挥看，提高功能的发挥从程度上比奖惩功能更重要，意义更大。其原因：(1)目前，我国教师行业收入整体水平偏低，尤其与评价相关的奖惩内容没有完全到位，导致奖惩功能很难发挥；(2)评价指标的不合理，经挂钩后拉开的距离人们难认可，降低人们对评价工作的支持，甚至出现心理失衡。(3)奖惩总是和人们的利益挂钩，利益因素具有刚性和不可逆转即不可侵犯，只能增加不能减少，这一敏感因素不易控制。
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