| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-13 23:15:54 |
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巩正义，四川绵阳市教育科学研究所 ——从一个学生的口试中受到的启示
前不久，在一所小学的语文考试改革试点进程中，我们目睹了这样一个场面：在口试场上，正在考查一位小朋友说话。她首先用普通话自我介绍说：“我叫钱蕊，今年12岁，是小学五年级学生。我今天说话的题目是《我喜欢的一种小动物》。”稍作停顿后，她接着说：“我家养了一只小白兔，它的全身长满了白毛，一对竖起的耳朵又长又大，眼睛红亮红亮的，晚上看去就像两颗晶莹的宝石一闪一闪的。”刚说到这里，或许由于心里紧张，她怎么也想不出该再说些什么。这时，主试老师亲切地对她说：“孩子，别紧张，你刚才不是讲得很好吗！你冷静地想一想，一定会讲出来的。”接着老师提示说：“你想想，小白兔的嘴怎么样？”孩子思索了片刻之后继续说：“兔子的嘴很小，吃蔬菜时一点一点的，好像没吃到似的。”说完这句话，孩子的话突然又断了。时间一秒、两秒……十秒过去了，在场的同学都在为她着急。这时，只见主试老师慢步走到钱蕊同学跟前，轻轻地拍着她的肩膀说：“好孩子，勇敢些，你再仔细想一想兔子的尾巴和脚有什么特点，老师相信你会讲得很好的。”老师的鼓励和启发，刹时使孩子的思路豁然开朗，她充满自信地接着说：“兔子的尾巴很短，始终向上翘着。兔子的脚长得很奇怪，它的前腿短，后腿长，走起路来一跳一跳的，十分有趣。我真喜欢我家的这只小白兔！”当她讲完这段话后，带着欣慰和喜悦的神情回到了座位上。主试老师接着问：“同学们，你们觉得钱蕊同学讲得怎么样，根据她讲的情况可以评一个什么样的等级？”片刻的沉静之后，一个孩子说：“钱蕊同学能使用普通话，给我们介绍了她喜欢的一种小动物，内容也比较丰富，但中途间断了两次，因此，我觉得只能评‘中等’。”另一位孩子说：“钱蕊同学虽然在讲话中间断了两次，但在老师的启发下，后来她终于讲完整了，而且声音响亮，态度自然，因此，我认为可以评‘良’等。”还有一位同学说：“钱蕊同学注意观察，能合理展开想象，把小白兔的特点讲得很具体，我也同意给她评‘良’等。”这时，主试老师说：“钱蕊同学，你给自己的讲话作一个评价吧！”这时，只见她不慌不忙地说：“同学们评议都很正确，我自己认为在口试中，我的说话水平在不断提高，我取得的每一个进步都是老师耐心教育和恰当引导的结果。”最后，主试老师总结说：“今天的口试进行得很成功，同学们在评议中发表了很好的意见。钱蕊同学用自己的话向同学们介绍了她喜欢的动物小白兔。在介绍的过程中，能抓住小白兔的特点，内容也很具体。特别是她在学习中不怕挫折，勇于把话讲完整的顽强精神，值得我们每个同学学习。根据评定标准，我认为可以给钱蕊同学评‘良’等。”主试老师的话音刚落，整个组内响起了祝贺的掌声。
离开考场，我的心久久不能平静。尽管展现在我眼前的只是一个孩子的口试场面，但使我看到了小学语文考试改革的一个侧面，从中给予了我深刻的启示：
1.转变教育观念，是促进学生发展的前提。
一切教育、教学活动的根本目的都在于促进学生的发展。在成绩考查中，如何正确处理考查要求与学生现实水平之间的矛盾，从根本上讲是一个教育观念的问题。过去通常采用的办法是以考查内容为第一指向，以选择适合教育的学生为手段，以学生现实的知识和技能水平为终结，以牺牲学生学习兴趣和欲望为结果，对学生进行一次性裁决。这种做法，对一部分智力暂时滞后或因主客观原因造成考查结果与学生本身潜在能力发挥不相吻合的孩子来说，这种考查对他们是不公正的，因为它从根本上否定了孩子有继续进取的欲望和继续发展的可能。而我们所看到的口试，却是另外一种情况：在考查中，教师把促进孩子的发展作为考查的根本目的，把孩子现有的知识和技能水平作为起点，对孩子在考查中的失误不是简单地淘汰了之，而是选择适合学生的教育：一方面给孩子提供再进取、再发展、再评价的机会，另一方面以激励性的语言点燃孩子心灵的希望之火，唤起孩子强烈的进取欲望，同时给他们以恰当的引导和点拨，从而使孩子在考查过程中既受到了深刻的思想教育，潜在的智能又得到充分发挥。因此，我们认为这是教师在转变教育观念上的一个巨大进步。
2.口试是促进学生智能发展的重要手段。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“要根据教学大纲的教学目的、要求和教学内容，确定考查范围，改进考查的内容的形式。要对知识和能力进行综合考查。既要有书面的，也要有口头的。”尽管大纲对小学语文考试形式早已提出了明确的要求，而现行小学语文考试却没有得到认真贯彻。笔试一统、一卷定论在很多地方仍然是语文学科成绩考查的唯一形式。这种单一的书面考查自觉或不自觉地否定了口头语言表达能力在促进学生思维发展中的重要性。语文学科的工具性是小学语文的基本特点，发展学生的语言和思维，提高语言表达能力和质量是小学语文教学的重要任务之一，它不仅是语文教学自身的需要，更是学生将来参与现代社会生活、学习和人际交往的需要。因此，我们认为作为具有鲜明导向性的小学语文学科考试，口试的考查非但不能削弱和取缔，而且还有必要进一步强化。
3.情感教育是促进学生发展的必要条件。
教育心理学原理指出：教育在学生的智力发展中具有重要的作用，这种作用不仅可以促进聪明学生发展，而且也可以促进中等和较低智力水平学生的发展。在口试中，我们所看到的教师所实施的教育是“动之以情、晓之以理”，融表扬、激励、期盼、引导于一体，渗透着强烈爱心的情感教育。正是这种教育因素的特殊作用，才内化为学生渴求再学习、再进取、再发展、再评价的强大动力，形成学生的自身努力与教师情感教育完美结合理想境界，从而促进学生在发展的道路上取得了一个又一个成功，使他们潜在的智能得以最大限度的挖掘和发挥。
4.民主和谐的评价气氛是促进学生发展的有效途径。
评价的主要作用在于激励学生的学习，促进学生的发展，为个别辅导提供依据。在口试过程中，我们看到了一个教师善导、师生共评、民主和谐、充满活力的评价场面。在这里，评价不再由老师垄断，老师与学生都是平等的一员，学生不再是被动接受裁决的对象，而是学习的真正主人。在这里，被测试的学生可以充分认识自我，评价自己在学习上的优点和缺点，参试的学生可以畅所欲言，各抒己见，相互学习，取长补短。在民主和谐的评价气氛中，学生的心理压力得到最大限度的减轻，自尊心得到充分尊重，个性和特长得到有效张扬，创造性思维得到全面发展。
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