朱大利

考试，对学校的教育、教学工作起着“调控”的作用，而现在的中小学考试，普遍地只进行笔试，不重视口试；偏重知识考核，忽视智能评定；只看卷面分数，不看平时成绩。这样的考试，把学生引向了“呆读死记”的错道上，很不利于培养具有创造精神和创造才能的一代新人。因此，现行的中小学考试制度必须改革。

一、考试的次数

考试的次数，似乎是老生常谈的问题，但就目前的情况来看，还有强调之必要。因为现在仍有一些中小学校，特别是学校的毕业班，考试名目繁多，令人眼花缭乱，应接不暇。为了应付考试，教师忙于从四面八方弄来各种“练习题”让学生做，让学生背；学生沉溺于“题海无边，不知何处是岸”的困境之中，自习时间延长，补课时间增多。体育锻炼减少，品德教育消弱，社会实践活动取消。

因此，必须严格控制考试的次数，以减经师生双方的负担。

那么，如何控制考试次数呢？有的学科，如音乐、美术等可以不考，只下评语，或者一学年考查一次；基础学科，如语文、数学等，则以期中考查、期末考试为宜；其他学科只进行期末考试或考查即可。这样做有许多好处；其一，能够使教师精心设计试题。同时也能使学生充分地做好考试的准备，避免师生双方匆忙应付，从而提高考试的质量，发挥考试应有的作用－－一方面，为教师调整教学目标，改进教学方法，保证完成教学任务提供依据；另一方面，使学生了解自己学习上的长处与不足，自觉调整努力方向，充分发挥主观能动性。其二，可以使学生在学习过程中劳逸结合，大脑神经有张有弛，得以调节，从而提高学习效率。其三，能够从频繁考试中解脱出来，把“压缩”出来的时间用于丰富多采的活动或者开辟“第二课堂”，从而促进学生德、智、体全面发展。

二、考试的方式

考试是检查教学效果重要手段之一，由于检查的目的和学科特点不同，考试的方式也应灵活多样。然而，现在的考试大多局限于笔试这样一种模式，并且重闭卷、轻开卷，重书面。轻操作，重分数、轻智能，导致学生的精神负担加重，动手能力差，出现一定程度上的“高分低能”。因此，这种状况必须改变，代之以多种方式的考试，即笔试、口试、操作考试并行并重。

笔试有开卷、闭卷之分，闭卷考试着重检查学生基础知识掌握情况和培养学生独立思考的习惯；开卷考试能够检查学生的创造性思维能力和分析、解决问题的能力。口试有助于检查学生思维的敏捷性、理解的深刻性、语言的流畅性。

操作考试则适用于检查学生的观察能力、将书本知识运用于实际的能力以及具体的动手操作能力。总之，方式不同，各有所长，考试时应依据学生的年龄特征和学科特点采取相应的方式。

一般情况下，对小学生特别是小学低年级学生来说，应着重要求其记忆基本原理、概念、公式、法则等，可以多采用闭卷考试；对中学生来说，既要求其在理解的基础上掌握必要的书本知识，又要求其具有一定的分析问题的能力；应当是开卷与闭卷结合进行，并随着学生年级增高而适当增加开卷考试的比例。文科要笔试与口试相结合，理科则应特别重视操作考试，如数学中的测量、化学中的实验、物理中的操作等。

三、考试的命题

命题的着眼点应在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注意考查学生灵活运用“双基”的能力。但是，现在的考试命题普遍强调了前者而忽视了后者，有的试题名曰“分析”，实际上是让学生按照教师讲过的思路重复一遍，不能越雷池一步。这样的试题只注意到考查学生死记硬背的功夫，不能考查学生其他方面的能力，因而很不全面。

试题应根据考试目的和考试方式的不同而有所差异，即使是同样一种考试方式，试题也要灵活多样。在这里，仅以闭卷考试为例加以说明。闭卷考试的试题应由两大部分组成：一部分是考核学生“双基”的题型，如填空题、判断题、选择题等，这一部分是让学生通过准确的记忆答题；另一部分是具有思考性、综合性的题型，如事例分析题、论述题等，让学生在掌握“双基”的基础上，通过积极思考、分析综合、逻辑推理等思维活动创造性地答题。两大部分结合起来，就可以较好地体现“加强双基，发展智能”的教学要求。

另外，为了改变传统考试中教师主观命题、学生被动应付的局面，以调动学生学习的积极性、主动性，除平时鼓励学生大胆提问外，考试命题可先让学生在限定的知识范围内向教师提出一两个自以为是难点、重点的问题，教师逐一给以解答并根据每个学生所提问题的难易及特征来评定分数，然后把学生门提出的问题进行整理归类，作为集体辅导和教师命题时的参考。这样做，至少会有以下几点好处：第一，学生按照教师限定的知识范围并在自己现有知识水平的基础上提出自以为是难点、重点的问题，使每个学生掌握知识的程度充分地反映出来，从而可为教师评定学生成绩和在教学过程中因材施教提供一个客观依据。第二，可以促进学生在平时积极主动地学习，刻苦地钻研；同时使他们在考试过程中对所学内容系统复习，整理消化。如果离开这些条件，他们就不会提出质量较高的问题。第三，学生在提出问题前会独立思考，力求“标新立异”，这对培养学生的创新意识、创造能力是非常有利的。第四，学生提出的个别问题可能会超出教师之所知，从而促进教师努力弥补不足之处，不断提高业务水平。第五，教师把学生提出的问题归类整理后，对共同的问题作集体辅导，对个别问题进行个别指导，可以提高辅导答疑的针对性和效果。第六，教师命题时依据教学大纲的要求且又参考学生提出的问题，这就既体现了教学大纲的要求，又可以顾及学生的实际水平，从而避免考试命题的主观随意性。

四、考试的评分

传统的考试评分，一般都是教师事先制定好标准答案，评分时又死扣标准。这样，学生只好按教师要求的模式答题，造成了“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记”的状况，从而窒息了学生的创造精神。例如：某小学一次语文考试，其中一题是“学习《狐狸与乌鸦》寓言故事后你得到什么启示？”

按照老师的评分要求应该答：“学习后懂得，要时刻警惕像狐狸那样的骗子……”但有个学生答道：“学习寓言后，应当学习乌鸦那种自己找食、勤劳朴实的精神……”这种答法很有新意，只是由于不符合所谓的“标准答案”而被老师简单地画了个“0”。这种情况说明，现行的评分方法，很不适应“三个面向”对培养社会主义一代新人的要求，应当进行改革。

另外；现在的学生成绩评定，重视集中考试，忽视平时学习。有的学校虽然规定出了平时成绩的比例，却由于教师嫌麻烦，怕评分标准不好掌握而不了了之。

实际上，学生的学习成绩通过一张试卷很难完全真实地反映出来。因为试卷的片面性、偶然性以及其他诸方面的因素都可能影响卷面成绩，所以不应当一张试卷定“优劣”，必须把平时学习成绩和期末考试成绩结合起来进行评定。平时的作业练习和课堂上学生答问的情况以及课下与学生的交谈等都可以作为评定学生学习成绩的依据。这样做的优点在于：第一，能够帮助教师及时地了解和掌握学生的学习状况，从而使教师及时调整教学方法，更好地发挥主导作用；第二，可以督促学生在平时学习过程中刻苦勤奋，努力向上，避免“平时吊儿郎当，考时临阵磨枪”的现象，也可减轻因考试给学生增加的负担。

总之，当前考试制度的改革是教学改革的一个重要课题和关键问题，也是一 个相对比较薄弱的环节，必须加强研究，方能促进教育教学改革的进一步深化。