郅庭瑾

有人认为，只要考试存在就必然有“应试教育”，因此，应试教育向素质教育转轨唯有取消考试才可谓釜底抽薪之策。这种看法是片面的。考试作为检查、甄别人的德行、学识和业绩的方法，在考核学生学习成绩和教师教学效果、激励学生学习积极性方面，的确有着其它方法不可替代的积极作用。其实，素质教育并不排除考试制度。因为素质教育最终也需要检验、考核学生的学习效果，只是考核的形式不同而已。因此，完全废除考试是不可能的，当前需要做的就是革除旧考试制度中的弊端，改革高考内容、方法、制度，实现考试的科学化、现代化，创造出使全体学生的整体素质得到全面发展的环境。我们认为，应从以下几个方面着手进行改革：

1．进一步完善高中毕业会考制度

普通高中毕业会考是国家承认的省一级普通高中毕业生文化课的水平考试。

凡学生的思想品德表现良好，体育成绩合格，会考成绩达到合格标准，可以取得普通高中毕业证书。会考结果是对高中阶段教学质量优劣、毕业生文化课学习是否合格的客观评价，并作为升学、就业、参军的依据或参考。从理论上说，实施会考有利于高中毕业水平考试和高校选拔考试各司其职，相辅相成，从而理顺高中教学、考试与评估的关系，并通过会考的导向功能，有利于促进中学走出“片面追求升学率”的怪圈，解决“高考冲击中学教学”这个历史性的难题。但从实际实施情况来看，会考也还有一些有待改进的不尽完善之处。其中最突出的一点在于，会考流于形式，没有真正发挥其应有的作用。对于教学质量较高的重点高中来说，基本上所有毕业生都很容易达到会考合格，即使是条件稍差的一般高中，也有将近90％以上的毕业生能领到会考合格证书，再加上补考，不合格者仅有极少数。另外由于学校的“自我保护主义”，可能这极少数者也并不存在。而就目前我们国家中学教学质量而言，很难说已达到全体学生都能合格毕业的水平。由于会考与高考考试对象都是高中生，考试内容都以统一的课程或教材为基础，考试的命题原则和方法也基本相同，这就难免会直接制约着中学的课程设置和教学内容，同时也制约着学校的教学组织方式和教学方法。另外，会考成绩采用等级制，并将在高考录取及招工、参军中起到一定参考作用，但会考成绩将占多大比重尚无明确数值指标，这实际上又极可能造成要么不被重视，要么师生们像追求高考升学率一样拼命追求会考“全A”的两个极端。

作为一种考试，会考也存在竞争，有竞争就会有压力、有负担，为真正发挥会考促使中学实现“转轨”的导向功能，必须做到：第一，加强宣传教育，使人们正确认识会考的性质、作用，真正重视会考。第二，确保会考的质量。组织实施要严肃认真，试题设计要科学规范，试卷评分要客观公正。必须确保会考较高的信度、应有的效度和难度，体现会考的要求，保证会考合格的高中生真正达到高中毕业的水平，不能用高考的标准要求会考，盲目提高会考难度，更不能单纯为了减轻学生负担而无原则地降低会考要求。第三，使会考成绩在高校招生中发挥适当的作用。由于会考与高考性质不同、目的不同、作用不同，如果把它们完全分离开，在升学竞争十分激烈的情况下，学生就会轻视甚至舍弃会考，全力以赴应付高考，从而造成新的偏科。因此，必须适度发挥会考在高考中的作用。普通高中的毕业生必须取得会考资格证书（在确保会考质量的前提下）才能参加高考。高校录取在主要根据主考成绩的基础上，参考会考成绩，尤其是跟所考专业相关而高考科目组又没有包括的课程，不分考试科、考查科，可使其在总成绩中占一定权重。

2．标轻化考试与主观性考试有机结合

标准化考试是以系统的科学程序组织的考试，其试题编制、组织实施、评分计分、分数的合成解释等全过程都有严格的统一标准，而且对误差也进行严格的控制。我国从1985年首次在广东进行标准化考试试验，至今已全面应用于高考和会考之中。鉴于它的实施的确给高考带来一系列的有益改革，有人甚至建议彻底废除主观性试题，完全用标准化考试代替，这是不科学的。我们应该看到，标准化考试自兴起至今近10年来，正逐渐受到人们的批评和冷遇。这是因为，标准化考试有着其自身无法克服的缺点，主要在于：它使学生的课程学习变得狭窄，知识零碎，尤其是它在应试者高层次能力——逻辑推理、发散性思维、文字表达等能力的考核方面显得力不从心，应试者不能全面地思考问题，自由表达自己的观点，充分发挥自己的聪明才智，不利于发现人才，选拔人才。

因此，必须正确认识标准化考试，使其与主观性考试结合起来。主观性试题虽然覆盖面窄，人工阅卷易产生误差，考前易押题等，但它命题容易，没有考试过程中的猜测，尤其是易于考查综合能力、创造性思维能力和文字表达能力等方面的优点，使得它的地位不容忽视。尤其高考作为选拔性考试，决不能仅仅为了测量准确、评分客观及一些数量指标，而不顾及考试的教育性、全面性，使选拔出来的人才知识片面、高分低能，必然违背高考的初衷。而且近年来许多研究者都致力于主观题考试评分误差控制方面的研究，并取得了不少成功的经验，这必然使高考中主观题与客观题相结合，使高考更为科学、有效成为可能。

3．变“一考定终生”为统一入学考试与各大学单独复试相结合

考试自身存在的矛盾性使考试制度虽经不断改革仍难以消除其带来的弊端。

为使其公平、公正，选拔考试必须用同一尺度去衡量所有的人，即统一性是考试的本质特点，但考试的对象——人却是个性化的，每一个人有自身的特长、个性、能力倾向性等，所以说，考试很难反映一个人的全貌，很难既反映一个人掌握知识的水平，又反映人的个性、特长、性格、能力、职业倾向和成就预测。所以，从某种意义上说，考试实质上体现着这样一个法则：唯书本是从，墨守成规者将被肯定、被奖励，而那些与众不同、富有创新者将被责备和惩罚。从这一点说，选拔考试“一考定终生”压迫人的个性发展，抑制创造力的发挥。而且，高考竞争激烈得近乎残酷，大多数应试者情绪极为紧张，极端强烈的动机和过度的焦虑使得一些难于事前控制的生理或环境因素可能使考生考场发挥失误。因此，高考成绩并不能准确、完全表现出一个人的实际能力和知识结构，不能真实反映学生的水平，用一次这样的考试成绩决定一个人的前途命运也是不公正的。

本文认为，可以使统一入学考试与大学单独复试相结合，即高校招生考试分成两个阶段进行，第一阶段是所有取得会考合格证书的考生参加的统一入学考试，即初试或第一次考试，主要考查学生对所考学科的基础知识、基本技能的掌握情况，以及是否具备基本的逻辑思维能力、推理判断能力、分析综合能力等，主要看考生是否具有接受大学教育的基础学力。考生根据报考学校、专业的不同分别接受相应科目的考试，考试内容不超出国家教委《考试大纲》的范围。第一次考试结束后，按一定比例选取考生接受由各大学举行的第二次考试，第二次考试按系科出题，不同系、不同专业考试内容不同，考试方法以论文或论述式等主观性测试为主，主要以知识考试、小论文、口试、实际操作等为主要内容，考试目的主要在于考查学生专业适应能力和特殊能力。两次考试相结合，既能反映出学生的知识水平，又能反映出能力素质发展的状况。

4．使高考由单一尺度考试走向灵活牲、多元化的大学入学选拔考试

入学选拔考试是对学生学业掌握程度的测试，是一种信息的反溃只有能全面考察出每个学生对所学知识的掌握程度，真正反映学生分析问题、解决问题能力的考试才是科学的考试。我国现行的考试方式即传统的2--3小时闭卷考试是典型的单一尺度评价，即“单一成绩主义、单一考生结构、单一评价资料和单一评价方法”。

这种单一尺度评价没有充分发挥考试作用，只能反映出学生掌握书本知识的数和质量，不能考核能力发展水平和德、体等其它方面的综合素质，使考试效度大打折扣。只凭一个卷面分数论取舍增加了考试的随意性，只允许应届毕业生参加人为地缩小了人才选拨的范围，等等，都不利于科学、准确、有效地选拨优秀人才。

因此，应使高考由单一尺度考试转向灵活性、多元化的大学入学选择考试。

第一，改革高考内容。在考核知识的基础上，注重对沉重各项能力的测试和综合素质的考查。既然高考是指挥棒，考什么，教什么，那就要正确发挥其导向作用，改变传统的考知识量、考记忆力的做法，转而考查学生的理解、思维、表达、操作等各项能力，对学过的知识和技能能举一反三，能理论联系实际。

第二，发挥多科资料在录取学生中的作用，选拨学生在以高考成绩为主的基础上，参照会考成绩、教师的鉴定、平时活动记载等其它材料。可以在学生升入高中时就为其培养建立成绩档案，不仅记录各科考试成绩，还要记录日常行为表现、道德品质、兴趣、才能、个性、特长等多方面情况。

第三，通过政策调整改变目前高校招生中全是应届生的状况，扩大社会各阶层人员招生比例，增招不同经历、不同年龄阶段的人，使高考机会不再唯一，将高考改革纳入终身教育的大教育观中去考虑，以利于缓解中学升学竞争，转向实施素质教育。