陈传林

考试是对学生知识水平和文化程度的考查和测试，是学生为获取某种学习和深造机会或得到某种学历证明而进行的竞争。对许多学生来说，从小学、中学、大学，乃至研究生等各个学习时期都要频繁地经历着各种各样的考试。可以说，考试几乎要陪伴着人的一生，尤其是一些重大考试，它有时会决定着一个人的机会与前途。因此，所有应试者应当也必须正视它。然而，考试作答的成效是受诸多复杂因素所制约的，应试者要想在每一次考试中取得理想的成绩，就必须对这些“制约因素”有所了解。本文试图从教育学与心理学角度，结合个人的体会，拟就制约考试作答成效的主要因素问题作一探讨。

一、应试者的学习复习程度

考试是对应试者所掌握的知识和基本能力的全面检查。这就要求应试者比较全面地掌握已学过的基本知识和基本能力。能否做到这一点，很大程度上取决于应试者的学习复习程度。

（一）学习程度。每一个应试者的学习程度（水平）是不一样的。学习水平一般可依次分为：记住，理解，应用和创造等四个级别。不同层次的学习水平在一定程度上反映着不同的考试结果。虽然高层次的学习水平未必就有相应的理想考试成绩，但是低层次的学习水平必定没有理想的考试结果。具体地说来，那些仅仅“记妆，死记硬背的应试者，注定他们在考试中要遭到失败，那些学习即使达到“理解”但不会应用的应试者，可能处在“不及格”与“及格”的边界上，考试结果不会令人满意；那些学习善于“应用”并力争达到“创造”水平的应试者，在考试中，才可能应付自如，并有望取得理想的考试成绩。

（二）复习程度。复习是一种再度的学习，是考前对已学过的知识技能进行更加完整的巩固、提炼和升毕的过程。复习程度的高低直接影响着应试者的考试效果。所谓“低程度的复习”是指应试者把复习过程当作一个机械重复的过程，使复习失去原来意义上的作用。所谓“高程度的复习”是指应试者在复习过程中凭借着自己的学习体验与探索，从整体的角度来重新消化、吸收与评价原有的知识系统，并形成新的知识体系。高程度的考前复习体现在应试者既能明确考试的目的要求，又能采取科学有效的复习方法。这种有效的复习方法，不仅要求应试者在复习总体思路上要有系统周密的复习计划，科学适当的时间安排，而且要求应试者在复习材料组织加工上要注重知识的系统化、网络化和条理化。考试实践证明了，只有高程度的考前复习，才可能有理想的考试结果。

二、应试者的考试临场心理状态

考试在某种压力条件下进行特殊形式的竞争。应试者要想在这一竞争中获胜，取得考试的理想成绩，就必须能承受和应付这种考试压力，而能否承受和应付这种压力，很大程度上取决于应试者的考试临场心理状态，而影响应试者的考虑临场场心理状态的因素主要有动机水平、紧张状况以及焦虑程度等三个方面。

（一）动机水平。动机属心理学中个性倾向性的范畴，动机是使个人引起或中止行为的内部驱动力，与人的愿望、需要相联系，考试活动也不例外，它自觉不自觉地受个人的动机水平左右。应试者的考试动机水平的高低，主要表现为对考试的抱负水平或期望值，即应试者在考前估计和设想自己的考试所能达到程度和所要达到的目标。一般他说，动机水平越高，应试者对考试的期望也就越大；反之，则越校研究表明，凡考试动机过强或偏弱，其考试过程中能力发挥往往都不理想，中等偏强些的动机强度能使人脑兴奋，最好地发挥考试的水平，取得较为理想的效果，因此，每位应试者对自己的考试期望一定要实事求是。

（二）紧张状况。由于考试是在竞争状态与一定压力条件下进行的教育与心理活动。所以紧张几乎是每个应试者所不可避免的一种心理反应，只不过每位应试者存在的强弱程度差异而已。研究表明，具有适当的心理压力和心理紧张对提高考试作答效率，充分发挥考试潜力是有益处的。试想，倘若有的应试者对考试抱着可有可无的态度，那么很难想象这类应试者能全力以赴，充分调动大脑的积极性，以克服困难，出色地完成任务。当然，考试本身就有一定紧张度，这时若再给自己施加压力，想到老师和家长的期望，想到自己的社会责任等等，就会出现过度的心理紧张。过度的心理紧张则会使应试者出现心理恐慌，怯场反应剧烈，乃至精神崩溃，严重的还会发生晕场现象，其后果不堪设想。

（三）焦虚程度。焦虑是应试者考试临场心理状态的又一个形式。焦虑是一 种与人的性格、活动环境有关的概念。考试焦虑是应试者不能适应外部环境情况下引起的一种不安的心理感受，研究观察表明，正象适当的心理紧张与压力对考试水平正常发挥是必要的情况一样，低程度的考试焦虑对提高应试效率也是有益处的，它有助于应试者更好地发挥考试水平。然而，高程度的考试焦虑却是许多应试者考试失败的一种主要问题。重度的考试焦虑表现为应试者在考试过程中坐立不安，心事重重、心慌意乱、痛苦异常，以致大脑机能失调，从而注意力涣散，思维混乱，甚至已熟练掌握的知识也回忆不起来，给考试作答带来很大的障碍。

焦虑心理一般可分为两种。一是性格性焦虑，这种焦虑是由人格或性格因素造成的，其作用较持久。二是状态性焦虑，指应试者在特定场合所感受到的不安，是应试者对某种被他清醒感知到的威胁所做出的短暂性的心理反应，而不管构成威胁的事实是否确实存在，性格性焦虑与状态性焦虑对应试者考试作答均有消极影响，尤以后者为甚。克服性格性焦虑的方法主要应从教育与心理两方面人手，综合利用各种有益的文体活动进行有意训练；克服状态性焦虑的一个重要方法是要求应试者设法淡化对考试结果的想象。应试者切忌过多地去想考试的结果，尤其不能夸大考试成败的影响。

三、应试者的考试作答技巧策略

考试是一种特殊形式的竞争，它要求应试者在较短的规定时间内把自己所应具备的知识用口头或笔头形式表示出来。这里面涉及应试者应如何全面发挥水平问题。应试者在考试过程中能否或多大程度上发挥水平，与他是否掌握一套有效的考试作答的技巧策略很有关系。下面概括若干主要考试作答技巧策略。

（一）拿到考卷应首先做好作答前沿性事项应试者拿到考卷时，不要急着正式作答，首先应在较短时间内做好正式作答的前沿性事项。作答前沿性事项应包括：倾听监考老师的有关要求和订正说明；按规定填写有关号码、姓名、学校等内容；了解考试时间以及检直试卷是否完整等等。

（二）全面浏览考题，统筹考试全局

当开始接触试题时，应试者应全面地浏览考卷试题，大体地了解一下考卷中试题数目、试题类型结构等等，看看哪些题目是自己最拿手的，这样，把情绪稳定下来，保持最佳的应试状态。同时，可根据考试总时间、各种试题的份量以及占分比例，大体地分配各个题目的作答时间。这样，在整个考试作答过程中，就能做到心中有数，得心应手，统筹考试全局。

（三）按照试题排列顺序先易后难地答卷这是一种比较稳妥的应试作答方法。即要求应试者按照试题排列的自然顺序懂一题先做一题，一时不懂的题目先跳过去，继续往下答，直到把题目过一遍。

然后用同样的方法，把第一遍没做出的题目再过一遍，会做的全做完后，若有时间，则集中精力去突破最后的难题；若没时间了，至少已把会做的题目全做完了。

这种方法有两个明显的好处：其一，按题序作答，注意力专注，紧张心理会因此而得到缓解或消除。其二，先易后难作答，应试者可避免把时间和精力过多地花在难题上，同时回过头来去攻破暂放过的难题，有时会突然引发解决难题的思路，这些都有利于提高应试者考试作答效率。

（四）作答审题要稳，行文书写要快

应试者在作答过程中应舍得在审题上下功夫，尤其对一些大型问题的回答，审题一定要稳妥，注意关键词，全面、正确地理解题意，掌握题设条件特别是隐蔽条件，不漏过每个细节。做此类题目，最好要先把答案要点写在纸上，或打好底稿，再行具体作答，另外，考试是要求在较短的规定时间内完成的，对大部分应试者来说，考场上的时间是十分紧张的，经常出现做不完题目的现象。因此，在认真审题的基础上，应试者答题行文书写要尽量快些，以便挤出更多的时间用于思考问题。

（五）作答结束仔细检查，更正可能的错漏为避免考试过程中因疏忽而可能造成错漏，应试者在作答结束后，抓紧时间，认真复核，细心检查。检查时，要先检查容易的、省时间的、错误率高的，而且自己又没有把握的题目。然后再检查难的、费时间的，错误率低、把握大的题目。

这样，应试者既可有效地利用作答结束后的有限时间，又可同样对检查工作抓住了主要矛盾，从而大大地提高了检查工作效率。

综上所述，制约考试作答成效的因素是复杂而多样的。应试者要想在每一考试中取得理想成绩，不仅需要勤奋学习，善于复习，作好必要的知识能力储备，而且在某种意义上更需要有考试心理技能与考试作答方略的训练与准备。