| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-13 23:12:22 |
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题走访了课程专家、人民教育出版社副总编、课程教材研究所常务副所长吕达——
问：作为素质教育的核心，中小学课程教材建设与改革主要解决什么问题？
答：中小学课程教材既要为全体学生打好共同的必备的基础，使他们达到统一的基本要求，又要根据社会对人才的不同需求，根据每个学生的不同情况，为他们今后能胜任不同的学术专业和技术行业打好分流的基础，作好必要的准备。我认为九年义务教育课程的价值应定位于此，即必须充分兼顾其普及性、基础性和发展性的原则。普通高中虽然不属于义务教育范畴，但仍是基础教育，也应进一步打好共同基础和分流基础。
问：现代科学技术和社会经济的发展，要求中小学必须不断增加新的教学内容，但是学制、课时是有限的常数，非但不可能延长学制、增加课时，相反还要求缩短学制、减少课时。既要减轻学生过重的课业负担，又要提高教学质量。这一突出矛盾如何解决？
答：解决这一矛盾，应当从不同层面寻找办法。在课程结构上，应当增设综合课程、选修课程、短期课程等。在课程管理上，应当使地方和学校拥有更多的自主权、灵活性等，以便于因地制宜、因材施教。至于教材改革，要从根本上解决问题，不应当只做加减法，一谈现代科技、知识经济，就做加法；一谈减轻学生过重的课业负担，就做减法。要处理好传统与现代、继承与创新的关系，注意推陈出新。在吸收现代科学新成果、新成就的同时，对教材中传统的东西也要正确对待。教材的编写者应具有一定的前瞻性、超前性，预测未来，研究未来，在教材体系、结构和内容的设计上留有充分的余地，以利于师生在使用教材时，在教学过程中吸纳最先进、最新鲜的内容。另外，还要正确处理基础性与层次性的关系，在保证全体学生“吃饱”的基础上，使一部分有条件的学生“吃好”。
改革中小学教材体系、结构和内容还要高度关注一个相关的问题，就是系列化教材的发展，现代化教育技术、教育手段的发展对教科书的影响。应当研究文字教科书如何才能起到与音像教材、电子教材、电化教育手段取长补短、相得益彰的作用。
问：您认为当前中小学教材改革应向什么方向努力？
答：中小学教材建设和改革目前必须处理好两个问题。一是刚才已谈到的传统与现代、继承与创新的关系以及基础性与层次性的关系，进一步改革中小学教材体系、结构和内容。二是分级管理与加强领导的关系、多样化与统一性的关系。只有处理好这两个问题，才能推动中小学教材建设与改革健康发展。
要改革教材体系、结构和内容，必须兼顾三大要素，即学科体系、学生发展和社会需要。目前要特别注意克服学科本位论的偏向。学科本位论往往表现在绝对地强调学科体系的完整性、全面性、系统性，把学科与科学等同起来，求全责备，而对中小学生的身心特点和现有程度也就是中小学生的可接受性考虑不够，对社会需求的定位不恰当；在对待本学科与其他学科的关系时，缺乏宏观的整体观念，片面强调本学科的重要性，以致每门学科都面面俱到，层层加码，每门学科都“高筑墙、深挖洞、广积粮”，造成教学内容深难重；另外只重视学科课程、学科教学，而不重视活动课程、活动教学所能起到的相辅相成、相得益彰的作用。因此，学科体系要真正成为中小学教材体系，既要加强本学科的纵向衔接和照应，更要注意同其他学科的横向联系和配合，克服脱节和不必要的重复。同课程结构要整体优化一样，教材结构也要整体优化，这样才能达到最佳效果。
问：目前的中小学教材改革强调在统一的基本要求前提下实行多样化，您怎么看待这个问题？
答：这就是我要讲的第二个问题。在对待中小学课程教材体制上，分级管理与加强领导应是统一的。中小学教材首先要有统一的基本要求，体现国家意志，这是前提。中小学教材的多样化与统一性也应是统一的。为了更好地从实际出发，有利于因地制宜，中小学教材实行多样化，并且由国定制改为审定制，由部编教材、统编教材、通用教材一个版本，发展为多种版本，这是必要的，也是正确的。但这里有几个问题需要澄清。现在我国中小学教材建设与改革的目标，并不是由统一性走向完全的绝对的多样化，以多样化取代统一性，而是二者应有机结合。过分集中统一或过分分散多样都不利于教育教学质量的提高。对教材多样化应该有一个正确的认识。多样化并不排斥由国家规划、国家组织力量编写的示范性教材。示范性教材应是多样化教材的一种，而且是重要的起示范作用的一种。不同学科的教材，如何实现多样化，应从本学科性质、特点出发，不宜一刀切。比如政治思想品德、历史、地理这三门学科，政治性、敏感性较强，共同性较多。是提倡各地都投入大量人力、物力、财力编写五花八门的教材好，还是采取“全国统编教材＋地方补充教材（或乡土教材）”的模式更为适宜，值得进一步总结经验，探索正确有效的途径。另外，多样化不等于地方化，中小学教材的发展趋势，不应从“大一统”走向“小一统”。各地更值得提倡的是“编写适应当地农村中小学需要的教材”，这是《纲要》提出的正确方针。多样化不等于数量化和商品化，多样化的本质在于特色、在于层次、在于质量、在于效益，一切都应从有利于学生的发展出发考虑问题。
总之，在中小学教材改革的进程中，只有处理好这两个关系，才能促进其健康发展，使素质教育在内容上真正得到保证。
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