| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-16 13:32:52 |
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覃可霖 内容提要 在中学诸多的教学改革中，单元教学以其最利于培养自学能力、切合培养新型人才的需要而风骚独领。本文阐述了单元教学的概念、类型、教学方式方法，并就其发展趋势进行了探讨。
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一、什么是单元教学
什么是单元教学？要回答这个问题我想从三个方面去研究、探讨它，以寻求接近正确的答案。
1.单元教学与单篇教学的区别
二者既有联系又有区别。单篇教学是传统的教学，一篇一课时、二课时、三课时的教，它讲究课文单篇教学的完整性，要求老师对各个独立的单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。
单元教学则把几篇课文组成一个单元作为一个教学单位，它不仅重视对单篇课文内部的研究，也重视各篇课文之间的外部联系。把一个单元看作一个教学整体，在这个单元教学整体观的指导下，它可通过对比寻找单元内各篇课文的共同点与不同点，通过教师精讲一篇学生自学几篇这种方法来培养学生的自学能力，大大地提高教学效果。
2.单元教学的历史发展
单元教学并非新时期的新事物，而是由近代教育史发展而来的。张鸿苓撰文说，单元教学这种教学方式，最早出现是在十九世纪末、二十世纪初，是欧美新教育的产物。它的特点是：先定单元题目，然后根据单元题目组织教学内容，安排教学方式、方法，每个单元是一个相对独立的整体。朱绍禹在《中学语文教育概说》一书中曾对“美国莫礼生单元教学法”予以介绍。莫礼生是美国的大学教授，他把单元教学程序分为五步，即试探、提高、自学、组织、复讲，这是本世纪二十年代后流行于美国的一种教学程序。“五四”运动后这个教学法输入我国。我国很早以前就有人提出过类似单元教学的主张，革新家梁启超就主张“不能篇篇文章地讲，须一组组地讲”。这一组组地讲，实际就是单元教学。
1980年8月25日，北京市语文特级教师霍懋征在《光明日报》上发表了《我怎样在一学期教九十五篇课文》一文，介绍了他的高效率教学经验，其经验归结为三条：精讲；课堂上多练；合理地组织课文。而他所说的“合理地组织课文”实际就是单元教学法，它对提高语文教学效率起着重要作用。此后不久，朱绍禹教授就撰文热情赞扬了霍老师的教学经验，他从理论上论证了单元教学的可行性。正是从那个时候起，被“遗忘”已久的语文单元教学重新引起了语文教育工作者的关注，关于单元教学的理论研究和实践探索日趋活跃、深入，报刊杂志连篇累牍地发表研究文章，各种不同类型组合的单元教学方法相继问世，如钱梦龙的“自读——教读——练习——复读”单元教学法，黎世法的“五步三课型单元教学法”；张沛元的“二单元四步教学法”；万兴厚的“比较归纳教学法”等等，均为其中之卓有成效者。
从单元教学的历史发展我们可以看出，单篇教学是单元教学的基础，单元教学是在单篇教学的基础上发展起来的。
3.单元组成
我们所说的单元组成有多种形式，不是只有一种模式。现在的统编教材和实验教材，组成单元的形式就不下十种。统编教材是以文章体裁为主，兼顾听说读写训练，把体裁相同或相近的几篇课文组成单元；而其他实验教材则或把课文加知识短文组成单元；或以知识短文为主，以文章为辅组成单元；或运用比较方法组成单元；或按作家作品组成单元；或按年代组成单元；或把题材相同者组成单元；或按表现手法组成单元；或按文章风格及思想内容组成单元等等。不难看出，这些组元方式都有一个共同点，即是以某一方面为主，也就是说整个单元组成的课文都有它共同的东西，这就体现了一种目的性与整体性。
4.单元教学的概念
我们先从单元教学的特点看，它有三个最基本的特征：(1)它以一个教学单元为相对独立的教学单位。必须从单元这个整体出发，统筹安排，制订教学方案。(2)从教学方法看，单元教学不是对单元内各篇平均使用力量，而是以教师的教读带动学生的自读、练习等环节。(3)从能力训练的角度看，单元教学是把读、写、听、说有机地结合起来进行全面综合的训练。
综上所述，我们可以把它的概念定为：所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。
二、单元教学的意义与优势
单元教学顺应了一切都讲究效率的时代潮流，较之传统的单篇教学，自有其不可替代的优势。它既保留了单篇教学的特点，又在很大程度上克服了单篇教学的局限。其意义与优势归纳起来：
1.单元教学将文体相同的文章组成一个相对独立的整体，有利于加强语文教学的系统性
如初中语文第四册，共有八个单元，第二、第五个单元是同类单元，两个单元的十篇课文都是说明事理的文章。大纲要求，初二年级要着重培养说明能力，因此，这两个单元就是这一册的重点单元。第二个单元，讲练的重点是理解描写与说明的区别，掌握说明事理的基本方法，学生练习写说明文，只要准确清楚，条理分明就行了。讲授第四单元，则应引导学生学会抓住事物的本质特征来说明事物，讲练都要紧紧围绕这一中心进行。这两个单元，都有它相对的独立性、整体性，有它们的教学重点，这两个单元分别肩负着完成第四册“着重培养说明能力”的教学目的要求，只有两个单元都上好了，才是贯彻了教材编排的意图，突出了重点，体现了循序渐进的原则，反映知识的系统性。
2.有助于培养学生举一反三、触类旁通的习惯，提高自学能力
要讲清这个问题，我们应当考察一下单元教学的形式，单元教学由于它的三个基本特点，确定了它那以教师的教读带动学生自读的基本形式。所谓带读，就是教师的教读要达到有利于培养学生自读能力的目的，一种是比较教学，即着眼于学生在单元课文里寻找它们的异同点，掌握它的规律，深化印象，巩固记忆，增强效果。具体做法是：把单元课文里的一篇或两篇作为精讲课，即所谓“举一”，然后剩下课文由学生去自读，分析课文，要求学生能把在示范课上学到的知识，分析文章的方法具体地灵活地运用于自读，也即所谓“反三”。要注意比较法的运用，让学生通过比较，求同辨异，开拓思路，把单元中的几篇文章进行思想内容、结构特点、语言运用等方面的比较，找出异同点。这样做，印象深刻，记忆牢固。
实践证明，这种办法不仅可以促使学生领悟“怎样自读”，而且可以帮助学生“学会自读”，提高自读能力。客观地说，单篇教学能否进行“举一反三”亦即能力迁移呢？回答是肯定的，但它的作用效果远远比不上单元教学。
3.有利于改变旧教法，创造新教法
目前“先生讲，学生听”的现象还相当普遍地存在，实行单元教学，能较好地体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的思想，促使满堂灌、包到底的旧教法的改变。
4.采用单元教学，可以进一步搞活教学改革，提高教学质量
由于单元教学的方式可以灵活多样，更由于单元组合方式的多元性，教者可以在着眼单元教学整体目的的前提下，灵活机动地确定单元组合的方式，可以采取听说读写交叉进行，全面训练的组合方式，也可以采取听说读写的单元组合方式等，为了确保取得好的教学效果，可以在单元教学目的指导下，确定本单元各部分内容的重点，并采用灵活多样的教学方法，极大限度地发挥单元教学的优势，进一步搞活教学改革。
综上所述，单元教学在深化教学改革，提高教学质量，特别是在培养学生自读能力方面有很大的优势，其意义十分深远。
三、怎样组织单元教学
怎样利用教材去组织单元教学，取得令人满意的教学效果呢？笔者认为应该做到下列几点：
1.掌握单元教学要求，明确单元教学目的
现行统编教材，是以文章体裁为主组元，根据学生听说读写的需要，每个单元取若干范文，分讲读、自读，使学生依照一定顺序，由浅入深地编排的。例如初中每册课文都是根据教学计划组成八个教学单元，每个单元的教学时间两周，十二课时（教学计划每周六课时），八个单元的教学时间共十六周，这种同教学紧密结合的单元编排给单元教学提供了很大的便利。
每篇课文的选取，每个单元的编排，有一个最根本的原则，就是要分别体现这一册课文的教学要求。因此，任课老师要通过熟悉各篇课文，具体地了解每个单元的教学要求，一个一个地逐个掌握，这样教学才有计划性，例如：初中第一册现代文组成七个单元，以记叙为重点，分别组成几个记叙文读写训练的重点单元，其中，第一单元主要是记事，第二单元主要是写人，第五单元主要是写景，目的在于通过这种集中的读写训练，使学生对记事、写人、写景有更深的印象。
同样，现代文的编排，根据大纲对各年级读写训练的要求，每册都有计划，有选择地组织几个重点单元，如果我们能把每个单元的内容和要求作充分的研究和了解，那么就能很好地落实各个单元的教学任务了。
所以，要想切实地掌握单元教学的要求，明确单元教学的目的，就只有下苦功阅读和钻研教材，熟悉来龙去脉，领会编者意图，除此别无良法。
2.作好教学安排，抓好单元设计，编写课时计划
第一，作好教学安排，任课教师在学期初要通盘熟悉全册教材的内容，根据教材编者作的全册课文使用说明提供的线索，对全册课本的教学要求，课文编排，读写训练，都要了如指掌，心中有数，并结合班级实际，撰写教学计划。
第二，实行单元备课，要根据课文安排，每个单元认真掌握备课重点，例如：(1)一册课本有几个单元，哪几个是重点。(2)每个单元的具体要求是什么。(3)单元之间，单元与知识短文之间有什么联系。(4)各个单元读写训练的具体要求是什么。(5)怎样组织本单元的教学等等，这些都是单元备课的内容。备课时，要注意只有把单篇课文看作整个单元中的一节，才能恰当地选定它的训练重点而不面面俱到，只有在与单元各篇的比较中，才能抓住单篇课文的特点而不泛泛而谈。
第三，写好课时计划。教学要求是通过具体的一节一节的课时来完成的，单篇教学如此，单元教学也是如此。
四、单元教学设计类型
1.教读一二，自读其余
这是我们在教学中运用得最多的一种单元教学方式。它适合于把内容相同或相近的文章组合在一起，一般都包含有典范性强的各家名篇，我们可以从中选取一、二篇引导学生精读，以此达到带动学生对其余各篇的自读。比如初中第三册的小说单元，共有四篇课文，《故乡》、连升三级》、《七根火柴》、《牛郎织女》，我们把《故乡》作为中心课文，精讲细读，并以写促读，如课堂预习，要求学生在课内写人物传记。讲读课文，针对课文的难点、重点着重剖析文章，体会文章反复运用对比手法和结尾的深刻含义，最后让学生就一方面选一个角度作文，以此带其余几篇的自读。
2.比同求异，温故知新
这是采用比较分析的方法组成的单元。这种组合方式，可以就同一体裁文章的不同手法进行比较，也可以选择不同体裁的文章进行比较，这样做既能巩固学生的旧知，又能增长新知，对所要求学习的知识理解得更鲜明、更深刻。比如初中第一册的议论文单元，我们首先将《纪念白求恩》与另一单元的《截肢与输血》作比较。这两篇课文题材相同而体裁不同，通过比较让学生理解记叙和议论的差异，前者是议论文，概括介绍白求恩的事迹，是为下文叙述、议论提供事实根据，因此写得概括简要；后者是记叙文，着重以形象动人，因此写得具体形象。接着再就《纪念白求恩》、《谈骨气》两篇议论文，引导学生学习议论文的基本结构方式，即提出问题——分析问题——解决问题——并在学习分析问题时用事例说明道理的方法。
3.一次多篇，综合训练
这种单元组合方式，一般用于非重点单元的教学，单元中的课文内容大都是通俗易懂的，让学生知其大意即可，然后进行综合训练以掌握重点。
4.围绕共性，各有侧重
这种单元组合的方式，有利于处理好单元内各篇课文的共性与个性的关系。单一的单元要充分发挥各篇文章的共同特征，起统帅各篇的作用，而每篇课文的侧重点，又能使每篇文章的个性特征得到充分的显露。
5.举一反三，以写促读
这种单元的组合方式，要求在单元中确定一篇中心课文，通过中心课文的学习，帮助学生掌握一、二种分析鉴赏同类课文的方法，其他课文学生可通过自学式综合练习进行自读。
6.知识引路，引导自读
这种单元组合方式，能让学生对某一方面的知识有较系统、较全面的掌握，以便学生带着问题去深入研究各篇课文。比如初二上学期我们补充了一个文言文单元，选了十篇短文，扩大学生的阅读面，教学生时以“文言文字词的一些特点”这篇知识短文领路，帮助学生从通假字、古今词、一词多义、词性变化等四个方面去琢磨文章，进行自读。
7.文白相间，互为补充
这种单元的组合方式，既有白话文，又有文言文，有利于开拓学生的视野，有利于学生理解古代汉语与现代汉语的区别。比如初中第三册我们设计了一个状物单元，包括《爱莲说》、《荔枝图序》、《八只小猫》、《雄伟的人民大会堂》四篇文章，从不同角度让学生理解观察与状物的关系，准确的表述与细致的观察的关系，同时对古今文字的差异有较切近的感受，使学生学起来无单调乏味之感。
五、单元教学的发展趋势
单元教学由于它具有单篇教学所不能替代的优势，特别是在培养自学能力方面。因此，单元教学的发展前景是很乐观的。很多研究者在现有的理论实践基础上又提出了新的见解。其中，大单元教学的观点就颇具代表性。笔者认为单元教学之所以有优势，主要表现在其灵活性、系统性和整体性。它既打破单篇教学的桎梏，又可拓宽视野，把几个单元组成一个更大的单元，因为，大单元教学更能体现它的系统整体性，这就不光要把教学设计着眼于单元内部，而且还要考虑放在单元与单元之间的外部联系上，甚至要考虑整个中学阶段教学目的任务与单元之间的联系。这样，教师就站到了更高的即宏观的角度，统筹安排教学，争取到了更大的主动和自由了。
（责任编校：巫育民）
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