| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-16 13:44:30 |
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曾欣然段梦妤西南师范大学 一、问题的提出
“爱劳动”是社会主义“五爱”公德之一，也是我国中小学德育的基本内容，是对中小学生品德的基本要求。科学地培育中小学生的爱劳动品德直接关系着我国未来劳动者基础素质的质量。
我国学者陈会昌（１９８６）、岑国桢（１９８７）曾对中小学生爱劳动观念的发展作了研究，揭示了我国中小学生爱劳动观念发展的一些心理规律。随着我国开放改革的发展，在现实的社会背景下，当今中小学生爱劳动品德发展状况如何？是否具有新的特点和不同的发展趋势？呈现出什么样的规律？对此进行研究，可为科学有效地实施中小学劳动教育提供新的心理依据。
二、研究方法
本研究采用品德情境模拟测查法。测查问卷包括品德情境故事和指导语。本研究编制了三个爱劳动品德情境故事，分别包含公益劳动情境、家务劳动情境和自我服务劳动情境。
故事Ａ：明天是星期六了。我在教室里一边收拾书包，一边望着窗外的蓝天白云，心里乐陶陶的。几个星期前我就要爸爸妈妈带我去世界公园玩，那里面修建着好多国家的代表性建筑，可漂亮啦，走进去就象是出国旅游似的。可由于天气不好，前几个周末都没有去成。这下好了，终于盼来了好天气，明天爸爸妈妈一定会带我去开开心心地玩一天。这时，班长走进了教室，走到讲台上，大声对大家说：“同学们静一静，明天老师决定带我们年级的同学参加劳动，一部分同学去为钢厂拾捡废铁，每拾一公斤可以得到一角钱报酬；另一部分同学义务去为北街幼儿园的小朋友打扫清洁、绿化环境，没有报酬。同学们可自由选择参加哪一项劳动，自愿参加，也可以都不参加，老师不作硬性规定。请大家马上登记，以便安排分组。”
请认真阅读，仔细思考，写出你的想法：
①现在遇着了什么事？___________________
这种事我需不需要参加解决？_________________
为了什么？我想的理由是：___________________
②而对这种事，我认为解决的办法有以下这几种：__________________
③在这些办法中，最好的办法是：________________
我说这是最好的办法，我想的理由是：_______________
④在这些办法中，最不好的办法是：____________
我说这是最不好的办法，我想的理由是：______________________
⑤于是，我决定采取（什么行动）：_____________
我的行动步骤是：__________________
⑥做完了这件事，我内心对自己的评价是：_________________
故事Ｂ：现在正是放风筝的好时节。昨晚我和爸爸一块儿做了一个漂亮的“中国龙”风筝，今天该让它上天腾飞了。放学回到家，我拿起风筝正要往外冲，突然觉得不对，家里怎么没有人呢？只有我家养的一群小鸡仔“咕咕咕”地在脚下乱窜，那对灰兔也在笼子里来回扑腾，看来它们都饿慌了。我只得急急的冲进放饲料的小屋，一看却傻眼了，喂小鸡仔的饲料和兔子吃的青草都已光了。真急人啊？眼见对面场坝上，有两三只风筝已经摇摇晃晃的飞上了天。（指导语同故事Ａ）
故事Ｃ：下午放学时，我的肚子已开始“咕咕”叫了。走在回家的路上，我心里盘算着：“今晚妈妈会做什么好吃的呢？”由于我都是在学校食堂吃午饭，所以晚饭时妈妈总要弄点我爱吃的东西。回到家，咦，怎么门关得紧紧的？我用钥匙打开门，家里不见一个人，走进厨房，厨房里也冷冷清清的，只见厨房的案板上摆着好些我爱吃的菜。唉，可惜是生的。走出厨房，我放下手里的书，这才发现书桌上压着一张字条，还有五元钱。字条上写着：“兵兵：我们有事外出，要很晚才回来，留下五元钱，你自己安排自己的晚饭。爸爸、妈妈即日。”原来是爸爸、妈妈给我的留言条。（指导语同故事Ａ）
随机选取四川省彭州市蒙阳小学三、四、五、六年级和蒙阳中学初中一、二、三年级各一个班作为测查对象。全班学生接受测查后，随机抽取小学男生２０人、女生２０人，中学男生１５人、女生１５人作为分析对象，共分析问卷２５０份，其中男１２５份、女１２５份。统计分析时，首先将测查对象分为参与劳动者和不参与劳动者。由于表示不参与劳动者只是极少部分学生，因此主要对参与劳动者的品德心理水平进行分析。
三、结果
（一）品德意识
１、中小学生爱劳动品德参与意识
测查对象的爱劳动品德参与态度表现为三种：参与、不参与、未答。测查结果见表１。表１ 中小学生爱劳动品德参与意识比较
（附图 {图}）
（注：括号内为人次百分比。下同。）
从表１可以看出，８８．２７％的学生表示要参与劳动，９．３３％的学生表示不参与，２．４０％的学生未答。各相邻两个年级之间的差异未达到显著水平。
２、中小学生爱劳动品德情境意识
中小学生的爱劳动品德情境意识表现为下列情况：（１）主体自觉参与，如“我留下来参加劳动”；（２）人己需要矛盾揭示，如“我想去放风筝，可家务活儿没人干”；（３）道德关系客观陈述，如“我需要自己安排晚饭”；（４）情节解释，如“爸爸妈妈不在家，让我自己安排晚饭”；（５）情境复述，如“班长走上讲台说老师要带我们参加劳动”；（６）答不清楚。测查结果见表２。表２ 中小学生爱劳动品德情境意识比较
（附图 {图}）
（＊Ｐ≤０．０５，＊＊０．０５〈Ｐ≤０．０１，下同）
表２说明，３４．６７％的学生处于情节解释；处于情境复述水平的学生有１０．６７％，以小学四个年级的学生为主；做到主体自觉参与的学生只有３．２０％；揭示人与己需要矛盾的有１０．１３％，以初中三个年级的学生为主。小学三年级与小学四年级的差异、小四与小五的差异、小六与初一年级的差异达到极显著水平（Ｐ＜０．０１），说明这几个阶段是中小学生劳动品德情境意识发展的转折期。
３、中小学生爱劳动品德意义意识
中小学生对参与劳动的品德价值和社会意义的认识有以下几种：（１）三元意义，从个人——他人——集体三方面意义考虑；（２）双元意识，认识到劳动对个人——他人或个人——集体、他人——集体双方面的意义；（３）单元意义，从个人或他人或集体单方面意义考虑；（４）答不清楚。测查结果见表３。表３ 中小学生爱劳动品德意义意识比较
（附图 {图}）
表３说明，中小学生的爱劳动品德意义意识普遍以单元意义为主，但意义意识不明的中学生和小学生的比例有明显的差异。小四学生和小五学生的意义意识的差异达到了显著水平（Ｐ＜０．０５），小六学生和初一学生之间也有显著差异（Ｐ＜０．０５），说明小四、小五之间，小六、初一之间是中小学生爱劳动品德意义意识发展的转折期。
（二）品德思维
中小学生在面临爱劳动品德情境问题时有着不同的多种解决办法，从思路上看主要有以下几类：（１）多向思维，列出三种以上不同思路的解决办法；（２）三向思维，列出三种不同思路的解决办法；（３）双向思维，想到两种思路不同的解决办法；（４）单向思维，只有一种思路；（５）答不清楚。测查结果见表４。表４ 中小学生爱劳动品德思维比较
（附图 {图}）
从表４可以看出，学生的爱劳动品德思维以双向思维为主，占４６．４０％，其次具有三向思维的学生占了２５．２０％。小四与小五之间存在着显著差异（Ｐ＜０．０５），说明小四、小五之间是中小学生爱劳动品德思维发展的转折期。
（三）品德动机
根据学生所答为什么要选择某种品德行动，可看出中小学生爱劳动品德动机类型有：（１）价值——条件结合选择，如“为了帮助小朋友我要参加劳动，以后再去世界公园”；（２）利集体选择，如“为钢厂节约钢材”；（３）利他人选择，如“为爸爸妈妈减轻负担”；（４）利他利己选择，如“既为钢厂出力、自己又有收益”；（５）遵从外在要求，如“老师要求我们要热爱劳动”；（６）利己性选择，如“养好小鸡小兔我才有零花钱”；（７）工具性选择，如“明天劳动后天去玩”；（８）量力性选择，如“我会做饭”；（９）答不清楚。测查结果如表５所示。表５ 中小学生爱劳动品德行动比较
（附图 {图}）
从表５可知，从个人动机出发参与劳动的学生比例最高，占２４．８０％；此外比例较高的是量力性选择占１３．８７％，利他人选择占１２．１３％；作出价值——条件结合选择的主要是初中学生，服从外在要求的初中学生比例明显低于小学生所占比例，作出量力性选择的中学生也明显比小学生少。从各年级之间的差异看，除小三、小四之间和初二、初三之间差异不显著之外，小四、小五之间的差异达到了极显著水平（Ｐ＜０．０１），小五与小六之间、小六与初一之间、初一与初二之间的差异达到显著水平（Ｐ＜０．０５）。说明从小学四年级到初中二年级，学生的爱劳动品德动机都有显著的发展，尤以小四到小五的发展跨度最大。
（四）品德行动意向
通过分析测查对象对爱劳动品德行动步骤的表述，可以看出学生的品德行为有以下几种：（１）组织行动，如“告诉爸妈以后去世界公园玩，然后参加劳动”；（２）群体协作行动，如“去邻居家借饲料、请他们帮助”；（４）依赖行动，如“等爸妈回来做饭”；（５）答不清楚。如表６所示。表６ 中小学生爱劳动品德行动意向比较
（附图 {图}）
表６告诉我们，大部分学生选择了独自计划行动，占７１．３３％；能组织行动的学生只占３．４７％；只有小三学生还存在依赖行动。小三、小四之间，小四、小五之间的差异达到了极显著水平（Ｐ＜０．０１），这说明中小学生爱劳动品德行为方式发展的转折期在小三与小四之间、小四与小五之间。
（五）品德自我评价
测查表明中小学生从以下方面进行爱劳动品德自我评价：（１）集体需要满足，如“维护了班级的集体荣誉”；（２）他人需要满足，如“使李阿姨得到了帮助”；（３）他人——个人需要共同满足，如“既减轻了父母负担又使自己更能干”；（４）个人需要满足，如“我能得到表扬”；（５）满足常规，如“做对了”；（６）答不清楚。测查结果见表７。表７ 中小学生爱劳动品德自我评价比较
（附图 {图}）
表７说明，满足于常规的学生占了相当的比例（３９．６０％），满足个人需要的学生比例也较高（２６．２７％）；作出集体需要满足、他人需要满足的品德自我评价的小三、小四、小五学生比例都较低，而从小六开始明显增加；好些小三、小四学生不会进行品德自我评价（答不清楚），从小五开始不会品德自我评价的学生大量减少。小四与小五之间、小五与小六之间、初一与初二之间、初二与初三之间都有极显著差异（Ｐ＜０．０１），说明学生爱劳动品德自我评价在这些阶段都有转折性发展。
四、分析与讨论
（一）中小学生爱劳动品德心理发展关键期
从上述测查结果可以发现，构成中小学生爱劳动品德的各种心理成分的发展都有明显的转折和飞跃，但出现的年级却不尽相同，即发展的关键期有差异，见下表所示：
（附图 {图}）
（注：“ Ｖ ”表示该品德心理成分的发展在某阶段有转折。）
上表告诉我们，中小学生爱劳动品德心理成分发展的转折多发生在小四与小五之间、小六与初一之间，可以认为，这两个阶段是中小学生爱劳动品德发展的关键期。陈会昌（１９８６）的研究认为中小学生“爱劳动”观念发展的关键年龄在小学四、五年级之间和初中一、二年级之间。这与本次测查结果有差异，可否认为由于在测查时间上相差十年，初中一、二年级之间的转折提前到了小学六年级与初中一年级之间。但两次测查都非常一致地发现另一关键期是小学四、五年级之间。尤其在本次测查中，除品德参与意识外，学生的其他各项品德心理成分的发展在小四、小五之间都出现了转折，这提醒我们应特别注意小学四、五年级学生爱劳动品德的发展，把握好，同时也是科学地用好学生爱劳动品德发展的关键期。
（二）培养中小学生爱劳动品德的重点
中小学生的主要任务是学习，除学习劳动之外让其参与其他各项劳动不是为了产出，而是为了进行劳动教育，以使其形成热爱劳动的优良品质，这已成为人们的共识。但是，对中小学生的劳动教育主要应着力于哪些方面呢？或者说在当今中小学生爱劳动品德的现状下，什么是中小学生爱劳动品德的薄弱环节？教育者应选择什么作为培育学生爱劳动品德的突破口？
１、培育学生集体的、社会的劳动动机
由于儿童的认识都是从自身开始，他们的集体意识、利他观念等在教育的影响下有一个逐步发展的过程，因此学龄初期儿童的劳动动机除服从于外在要求之外，多是些引起个人的动机，这是很正常的。随着教育的深入，儿童社会化的发展，集体的、社会的劳动动机应逐渐发展起来，并日益在他们的劳动动机系统中占优势，成为主流。这是社会的客观要求，也是儿童适应社会的主观需要。但是，由于种种原因，如社会大环境中的不良影响，家庭教育的失误，当今中小学生的劳动动机从个人的向集体的，社会的转化却不尽人意。从表５可知，学生进入初中一年级后，遵从外在要求的劳动动机的比例显著降低，利他人选择的比例虽然上升，但利己性选择的比例却居高不下，甚至显示出“年级越高越利己”的倒趋势。从学生的爱劳动品德自我评价也可以发现（见表７），满足个人需要的学生比例也是初中学生高于小学生。如果只想到“为自己”，学生爱劳动品德的发展将失去方向，也失去动力。现实告诉我们，很多逃避劳动的学生的确过多地或只想到了自己。要有效地促进学生爱劳动品德的发展，促进其劳动动机的上述转化应是教育的重点之一。
２、培养学生的劳动行为习惯
虽然本研究没有专门测查中小学生的劳动习惯，但对其他心理成分的测查却有所反映。如在品德参与意识的测查中，１１．１３％的表示不参与和不置可否的学生不容我们忽视；品德情境意识中做到主体自觉参与的学生只有３．２０％，而小学三年级学生的比例竟高于其六个年级。这说明了什么？说明在劳动品德情境中，我们的学生的品德行为远没有达到自动化的程度。培育学生的爱劳动品德，最终还是要以稳定的劳动习惯表现出来，当学生具有高水平的爱劳动品德意识却没有劳动行为，这样的学生品德应给予什么样的评价？劳动教育的一个重要特征在于实践性，而当今学生却少有劳动的实践，这不能不说是学生爱劳动品德的一个重大薄弱之处，应引起教育者的高度重视。
五、结论
（一）中小学生爱劳动品德的发展有两个关键期：小学四、五年级之间，小学六年级与初中一年级之间。构成学生爱劳动品德的各种心理成分发展的关键期存在着差异。
（二）培育学生集体的、社会的劳动动机和稳定的劳动行业习惯应成为中小学劳动教育的重点。
＊本研究所针对的劳动内容暂不包含学习劳动。
＊＊本研究是国家教委人文·社会科学研究“八·五”规划项目《大城市中小学生思想品德的调查及对策研究》子课题之一。调查得到四川省委宣传部肖子辉老师、彭州市蒙阳小学、蒙阳中学领导和老师的热情支持，谨此致谢！＊
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