| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 2007-1-16 12:58:12 |
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作者单位：兰州三十六中 一、培养自学能力是实施素质教育的需要
长期以来，讲读课教学被看做是教师向学生传授知识，学生获得知识的主要方式。讲读课的程式以教师讲，学生听为惯例。在教学过程中，学生总是消极地听教师对篇篇课文的分析、讲解。这里缺少了一个学生自己对课文认识、思索、理解的思维过程。就是说，学习所得，并非自得。古代教育家孟子就说过“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。这段话宣扬了自学自得的好处，强调自学自得的重要性。
另外，一册语文课本，三十篇课文，篇篇都由教师教字词、分段、串讲、总结主题思想，分析写作特点……如此等等。这种无重点、无针对性的讲解，将一篇完整的好文章分解得支离破碎。学生不仅体会不到文章好在哪里，还会因感到平淡乏味而阅读兴趣束然、求知欲低下。而且，这种主观主义、无的放矢的教法，也往往事倍功半。
素质教育的主要特征之一就是让学生主动发展，发挥在课堂上的主体作用。使学生有自我决断参与意识、创新意识。随着日新月异的科学技术的发展，浩如烟海的科学知识的日益增长，使得学海无涯。要提高学生智能素质，促进学生全面发展，就必须在讲读课中培养学生自己能读书的能力，这是完全必要的。
二、实施素质教育培养自学能力是完全可能的
中学生学习语文的实际情况是：他们已有了一定的基础知识，并能在实践中运用；他们也具有一些学习语文的能力，如朗读能力、初步的书面表达能力、分析和理解能力等；他们已初步学会运用一些工具书。同时，中学生在学习语文方面也已具有一些良好的品质。特别是初中学习，他们比较重视学习语文，课堂上能积极发言，一般都能完成老师布置的作业，特别是记忆性作业完成得很好。
从心理学的角度看，中学生的成人感日益增强。他们的独立性和批评鉴赏能力不断提高。求知欲望盛。他们已不满足于只是听老师讲清楚某个问题，而时常希图表达自己的理解、比较和分析，渴望独创。另外，随着中学学科的多样化和深刻化，又促使他们不断组织、调节自己的智力活动。提高学习的独立性、自觉性、主动性和创造性。
由此可见，在语文讲读教学中，克服应试教育模式的影响，使学生基本素质得到全面发展，充分调动学生的积极性，引导他们积极思维，自己去思考、分析、理解课文，进而达到自己能读书的目的，完全是有可能的。
三、讲读教学如何培养学生智能素质
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”本着这个精神，讲读课教学可分为：自读、质疑、问答、练习四个阶段。以求能够有利于培养学生的自学能力，达到自己能读书的目的。
（一）自读：每学新课时，先由学生自己阅读。
自读的要求是：流利地朗读课文，理解课文中的词语。说清文章概况，弄清课文大意。能划分段落层次，理解文章思路。并能说出课文突出的好处。还能提出疑问。
自读的步骤是：
借助课文注释、工具书扫除文字障碍。文言文能大体翻译课文。
默读、朗读课文，记忆课文的主要内容，体会所表达的思想感情。
查资料，了解课文作者、写作的时代背景以及课文中涉及到的重大问题。
圈点勾画，做笔记。培养学生不动笔墨不读书的好习惯。要求学生将生字、新词、关键词句、好词佳句，段落层次以及有感想、有疑问的地方分别用固定的符号标记出来，并将自学所得及存在的问题记在笔记本上。
自读的过程中，重要的是要求学生认真读、用心想。朱熹曾说：“大抵观书须先熟读。使其言皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”因此，自读指导的关键也就是调动学生阅读与思考的积极性，设法使他们自己去探讨，自己去推论，通过自己的努力获得新知。
为了使学生的自读尽量减少盲目性，除一般的要求外，自读前还应根据各篇课文的重点、难点提出具体、肯綮的问题。让学生在自读过程中去解决。
实践证明：学生的学习态度与情绪对思维有着重大影响。苏霍姆林斯基也说：“少年的智力积极性不仅需要独立的脑力劳动，而且更重要的是要认清脑力劳动目的（很遗憾，这一点经常被教师忽视）以及由此产生的对智力感觉的体验。”因此，在自读前向学生讲明自读所要达到的目的及由此产生的意义，有利于学生建立自觉学习的积极态度。
自读一般安排在课内进行（个别课时紧张时也可安排在课外）。自读的效果要及时检查，否则，自读将流于形式。
（二）质疑（答题）：学生提出自读中不能解决的疑问，同学和老师帮助分析解决。
经过自读阶段，每个学生都有一些这样的问题。这些问题可以先在四人（前后两桌）小组中提出，大家共同切磋商议。尽量使每个组员都有充分发表自己见解的机会，每个人都能从讨论中获得新的认识。
对于那些在小组仍不能解决的问题，提交全班同学讨论解决。这时大家求知欲旺盛，注意力集中。讨论给学生们以自我表现、发挥才能的机会。此时，他们的思维积极活跃。必要时，教师再给予引导、点拨、指正、补充。使他们的认识趋于正确、全面、深刻。正如叶老所说：“学生在预习的阶段既练习了自己读书。在讨论的阶段又得到了切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”
在质疑讨论过程中，既要鼓励学生大胆质疑深入讨论，又要注意引导学生把握学习的重点，不要纠缠在一些无价值的问题上，浪费宝贵的课堂教学时间。要使学生明白“读书也不能刻意求深，在没有微言大意的地方，探索微言大意，就变成穿凿附会”的道理。
（三）问答：教师根据学生以上两个阶段学习情况，提出课文中应继续深入理解的问题，请学生思考、解答，然后由教师指正或阐发讲解。
学生对课文的理解难免片面、粗糙、肤浅。特别是一些较为复杂、深刻、学生无从着手的课文。一些不易引起学生注意而实为重要的问题。一些必须探索微言大意的地方等。还应由教师做精要、精当、精确、精采的分析。这时教师的讲，学生的听，与学生不经自学、质疑阶段而直接听老师讲完全不同。他们有一个将老师所讲与自学所得对照、比较、思索、吸收的思维过程。特别是当他们见到老师的讲解确实高于自己的理解时，那种热烈追求新知的快感，听讲的情趣，使得注意力高度集中。这样的讲解，对于帮助学生提高阅读能力有很高的价值。
（四）练习：这是知识转化为能力的桥梁。
讲读课上的练习应以巩固基础知识、锻炼阅读能力为目的，以精练、巧练为原则。
在教学过程中，教师应根据不同类型的课文，不同的教学要求，学生实际情况及教学过程中反映出来的问题。有针对性、有计划、有目的地设计练习题目。绝不能搞机械的重复性练习，更不能搞浩繁的“题海”练习。
练习题目的设计。要力求把听、说、读、写的思维训练有机地组织起来。并与本课的教学目的紧密配合。不仅要考虑到记忆性作业，而且要安排一定量的理解性练习；同时，还要创造一定的条件，使学生所学知识能够融会贯通，举一反三。使获得的阅读能力得以施展。
在讲读教学中培养学生智能素质，特别是自学能力。无论哪一个环节，都要经过多次严格的训练。这是一项复杂、繁琐、艰巨的工作。但是，叶老曾谆谆教诲我们说：“教师为忠于职责忠于学生，自该不怕麻烦，让学生在听讲之外，多做些事，多得些实益。”让我们牢记叶老的教导，为使学生获得终身受用的学习能力，使得学生全面发展做坚持不懈的努力吧。
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