网络时代的学习将打破传统的以学校为中心的限制，走向社会，走向人的生活。英语课堂上的交际也应是自由而随意的活动，不再仅依靠教科书、教室、实验室等教学设施。通过英语课堂的交际性学习，打破原来的学校与社会、学习与生活相互封闭的状态，加强它们之间的联系。同时，学生还可以通过视听教材和英语短剧的排演，穿越时空的经纬、体验和感受古人的生活，想象未来的变化，在这样的学习中体会社会的发展与时代的变迁。在这种充分表现自我的开放性交际中，学生不仅学到了知识，还得到了把书本知识与实际生活相联系的过程。成功的言语交际是自然的，真实的，让人感到亲切。随着学生言语能力的提高，语言内容的丰富，课堂上已满足不了学生的实际需要，因此我们应鼓励学生在生活中大胆使用英语。真实情景中的交流，有利于培养学生使用英语的习惯和用英语思维的习惯，贴近国外学生掌握语言的规律，体现应用性，从而实现学习英语的目的。

在实际的语言交际中，由于双方“社会身份”不同，权力关系不平衡，对交流的过程就有不同的控制权。下面是一个很好的例子：

A：a foreign immigrant                        B: a native Canadian

One day A and B were working together. There was a dialogue between them.  B pointed at a man and said: “Do you see him?”

A: Yes, why?          B: Don’t you know him?

A: No, I don’t know him.

B: How come you don’t know him？ Don’t you watch TV. That’s Bart Simpson.

    It made A feel so sad and she didn’t answer B anything. Until now A doesn’t know why this person was important.

B作为一个加拿大本土人士，她主宰这场对话，当她说道：“How come you don’t know him: Don’t you watch TV, That’s Bart Simpson.”时，事实上，她并不期待A给她一个回答，而且有意识地结束她这次对话。作为移民，自觉低人一等，当她被嘲笑连Bart Simpson这样一个有名人物都不知道时，她的自尊心受到了伤害，沉默不语，希望尽快结束这种尴尬的对话。尽管她本来也想与B交谈更多些，以期学到更多的英语，但控制权不在她手中。假如我们设想，A不是移民，而是与B一样是一个土生土长的加拿大人，这次对话也许就不会这样草草结束。A可能会挑战B的大众文化观，表明自己的确不感兴趣，从来不看这类电视。如果是这样的话，控制权就在A的手中，且两人权力关系平衡了。通过这个假设，可以看出“社会身份”在语言交际中的作用很大。它可以鼓励也可以遏制人们进行语言交流的愿望。因此在英语教学中，教师应客观对待“社会身份”的存在，为学生课内外交际中争取语言交流的权力，创造平等的社会环境，并鼓励他们不必过多地考虑双方的地位和身份，自如地交谈。

结束语

英语并不是一个机械的语言体系。因此我们不能把它简单地作为静态的语法结构去考虑，而应该在实际的语言活动中，在复杂的人际交往中去把握和使用它。也就是说，应该把英语教学的重点放在如何“沟通”上，即以“交际语言教育”（communication education）为中心。由于以往的教学在这一点上做得不够，所取得的效果也就不尽如人意。教师作为英语教学的主体，应不断提高英语方面的知识修养，同时不断完善教材设置，合理安排教学计划，积极开展以交际语言教育为中心的教学活动。目前，我国在英语教学方面虽已出现不同教学方法的各个流派，可谓百花齐放，推陈出新，但一套更科学、更完善、更成熟的教学方法体系还有待形成，不少问题还有待从事英语教学的一线教师进一步探讨。比如：如何更加有效地配置英语教学中的声像资料；如何合理利用现代教育技术协助英语教学等。近二十年来，外语教学法不断被引进，新的取代旧的，然后再被更新的所取代。实践表明，仅靠单纯的哪一种教学法而成功的并不是很多。对英语教学而言，没有一个现成的教学理论模式。本文所介绍的交际教学法也不是孤零零地起作用的，只有在与其他理论的可取部分综合运用中方能收到最佳效果。生命之树常青，理论是灰色的，我们只有在实践中不断发展、探究，找到符合中国人学英语的规律和方法，才能更快地培养出更多更好的高素质英语人才。