| http://www.MianFeiLunWen.com 免费论文网 佚名 2007-4-4 7:10:53 |
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内容摘要：教学评估机制在整个教学体系中具有导向和规范的重要功能，本文提出建立高等艺术院校教学评估体系，不能以文科或理工学科的共性标准代替艺术学科的特殊标准，要充分尊重和遵循艺术学科自身的发展规律，把握艺术学科建设的特点，构建科学的高等艺术院校教学评估体系。本文指出，高等艺术院校教学评估体系既要注重定量的层面，又要注重定性的层面，才能达到艺术院校的教学评价目的。关键词：艺术高校 艺术教育 设计教育 评估体系 评价标准 创新实践 在教育部关于普通高校教学工作水平评估体系的基础上，构建符合中国国情的，能够激励艺术高校形成办学特色的评估系统，是政府职能部门和教育评估机构应该认真对待的问题。我们认为，对不同类别、不同层次、不同规模的大学进行评估，仅仅依靠统一的指标是不够的，政府职能部门和教育评估机构应针对不同类型的大学建立多层次的评估标准，给评估机构以自主运行的空间，以求达到评价的实效。作为高等教育评估体系的有益补充，艺术高校教学评估体系既要注重定量的层面，又要注重定性的层面，才能达到对艺术院校教学评价目的。高等教育评估体系需要建立艺术教育评价标准
随着高新技术的不断发展和全球经济一体化的加速，我国的产业结构和就业结构正在发生和经历重大变化。经济的发展带动了文化事业的繁荣与发展，对人才的需求更加多样化，对人才培养的质量要求更高，更有针对性。在这样一种大背景下，我国的高等教育既面临着千载难逢的发展机遇，也面临着前所未有的挑战。在精英教育向大众化教育转变的过程中，规模、结构、质量、效益仍是我们需要遵循的基本原则，同时数量与质量的关系又是不可回避的问题，特别是艺术教育显得尤为突出。
普通高校本科教学评估是我国一项长期的教育政策，是教育部适应扩招后高校内涵发展的必要措施，也是提高高校核心竞争力的关键所在。原国家教委从1993年起，分期分批对普通高等学校进行本科教学工作评估。普通高等学校本科教学工作评估最初分合格评估、随机水平评估和优秀评估三种基本形式。从2003年起，教育部决定将三种评估合并为一种，即“普通高等学校本科教学工作水平评估”。不同类别、不同层次的学校在基本评估指标体系的观测点上，要求另有增加，如医药、财经、师范以及国家重点建设大学等院校，又增加了部分观测点。
关于高等艺术院校评估标准的掌握上，教育部高教司副司长刘凤泰在2002年6月召开的高等学校本科教学工作水平评估研讨会上提到：“在评估当中，具体到某一学科，可能有一些特殊的要求，比如对艺术院校的评估，在使用指标体系的同时结合艺术院校的实际情况，做适当的调整”。在2004年8月初举办的第二届中外大学校长论坛上，教育部副部长吴启迪透露，教育部相关司局已提交设立专门评估机构的报告，将由专家委员会研究不同类型的评估体系，包括研究生、本科生、继续教育和网络教育等。此外，还将进行分学科专业的质量评估。教育部部长周济指出，建立评估体系不仅仅是政府部门的事，现在来看，只建立一套官方的评估机制不太现实。政府部门可以建立一套基本的教学标准评价体系，包括基本的教学设施、教学条件、教学重视程度、教学质量等。地方教育主管部门、中介机构和学校要共同努力，同时需要高等教育机构的积极参与。可以看出，教育部在实施本科教学评估的过程中已经考虑到不同种类高校、不同学科之间的差异性，为我们深入探索高等艺术院校教学评估体系提供了政策依据。高等艺术教育面临全面发展的新格局
建国50多年来，我国高等艺术教育事业得到巨大发展。基本形成了具有相当发展规模、学科专业门类齐全、教学水平普遍提高的艺术教学体系。据不完全统计，建国以来，作为新中国艺术事业人才培育摇篮的艺术院校，为文艺事业培养输送了约几十万名艺术专业毕业生，他们中的不少人已创造出优异的成绩，成为享誉国内外的优秀艺术家、设计家、文艺理论家以及艺术教学、管理方面的专家学者。特别是改革开放之后，艺术学科在结构上得到了调整，在专业上不断完善和空前的发展，已经形成音乐、美术、戏剧、广播影视、舞蹈、工艺美术（艺术设计）六大门类，艺术类专业发展到48种，专业方向有较大的拓展，根据原国家教委对各专业目录的统一调整，1998年新目录调整为20种，独立建制的艺术学院由50年代的不足20余所，发展到现在的31所，综合大学的各类艺术学科应运而生，达到了相当的规模。从全国31所艺术院校的本专科在校生人数来看，1996年只有17574人，而2003年已经达到82177人1，是1996年的4.7倍。如果从艺术类专业的招生统计数字来看，山东省1998年录取艺术类考生3896人，2004年则达到了47518人2，是1998年的12.2倍。
近几年来，面对社会对艺术人才的需求，国家制定了扩大招生规模等一系列政策，一些综合大学、师范类大学、多科大学或单科大学相继成立二级艺术学院、美术学院、音乐学院、影视学院、设计学院、动画学院等或设立相关学科专业，其发展趋势之猛、规模之大都是空前的。据不完全估计，在全国1683所普通高校中3，80%以上的院校设立了与艺术类相关的专业，大多集中在实用艺术专业领域，招生与培养数量增长惊人。据统计，1998年全国艺术类考生为90590人，而到2003年已达211024人4。与此相对应，专业艺术院校也纷纷拓展专业领域，增设工科类的艺术专业和课程，完善学科构建。综合类大学纷纷设立艺术院系，试图向学科齐全的目标综合发展，与专业艺术院校相得益彰，使高等艺术教育呈现出前所未有的大规模多元化发展格局。
随着艺术学科与文科、工科等学科的相互交叉与融合，一些国民经济建设和社会发展急需的新增专业方向不断涌现，如数字艺术、动画艺术、多媒体艺术等一些专业方向已在综合大学开始设置。同时，由于我国电视业快速发展，与电视艺术相关的专业领域，也逐步从精英模式发展为大众教育格局，一些文艺编辑、动画艺术、音乐编导等专业的招生规模在逐年扩大。例如中央音乐学院2004年新开设的专业包括了集音乐、心理学、医学为一体的音乐治疗学；北京广播学院在文化产业管理专业中新开设了文化经纪方向；北京电影学院在戏剧影视美术设计专业开设了新媒体艺术方向5，山东工艺美术学院开设了文物修复、设计管理、旅游产品设计、家具设计等专业方向。这些举措无疑促进了艺术学科的发展。
随着社会对文化艺术需求的日益增加，预计在一个时期内艺术类专业的普及程度仍有逐年扩大的趋势，高校将会根据社会对人才的需求态势，逐步调整学科专业结构和专业方向，使人才培养结构更为合理。在纯艺术专业领域，如音乐、表演、绘画、导演等专业，艺术院校也在调整专业方向，朝着社会急需的、应用性专业和师范教育等方面拓展，其培养目标开始向多层面转化，但纯艺术专业的精英化培养模式也得到一些高校的重视。普及与提高相结合、大众与精英培养模式并重成为高等艺术教育发展的趋势。近年来艺术类专业招生和报考持续升温，仅山东省2004年就有77770人报考，占全省考生总数的12.5%6，这一现象反映了社会对艺术的需求态势和艺术的大众化趋势，其积极意义毋庸置疑。但同时也应看到，随着艺术类院校招生规模的扩大，不可避免地在一定时期内出现教育资源紧张，生源素质降低和教学质量相对下滑等问题。在这样一种情况下探讨高等艺术院校教学评估体系的构建，对于教育部实现教学质量宏观监控这一职能，无疑具有现实意义。
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