作为一名小学语文教师，如何才能教好书、育好人呢？我认为只有依据教学大纲，了解编者的心、理解作者的心、体现教者的心、锤炼学生的心，这四心相通，才能达到教好书、育好人的目的。
一、了解编者的心
我们制定教学计划时，总离不开了解本册教材的编排意图，即了解编者的心。
要清楚全册教材中的思想教育系列。如义务教育五年制小学语文第七册中《参观刘家峡水电站》《昨天，这儿是一座村庄》《圆明园的毁灭》《卢沟桥的狮子》等课文，是激发学生热爱社会主义祖国，增强振兴中华责任感的；《峨眉道上》《新型玻璃》《电脑“管家”》《雪猴》等课文，可使学生受到热爱劳动人民、热爱科学、热爱大自然的思想教育；《我的伯父鲁迅先生》《再见了，亲人》《一个苹果》等课文，可以使学生受到关心他人、无私奉献、团结友爱的教育；《鱼儿游到纸上》《全神贯注》等课文，能陶冶学生良好的意志品格，启迪科学的思想方法。要使学生学一篇课文，受到一次教育，提高一次认识。
要清楚全册教材中读写能力训练之间的相互联系。义务教育五年制小学语文第七册中，安排了六个重点训练项目，一组侧重读的训练，一组侧重写的训练，读写对应，体现了读与写的训练互相渗透、互相促进、环环相扣的内在联系。从读的训练来看，先是“抓住课文的主要内容”“从内容中体会思想”，进一步到“练习概括中心思想”，这三个训练项目明显地体现了阅读理解能力逐步提高的阶梯。从写的训练看，首先是在留心观察的基础上“注意积累材料”，再训练能“抓住事物的特点写”，再到“写文章要有中心”。这三个训练体现了书面表达能力由浅入深的阶梯。这样以读带写、以写促读，使学生学以致用，读写能力一步一个脚印地得到培养提高。同时，这样安排，体现了由中年级过渡到高年级的阶段性，其中“抓住课文的主要内容”和“注意积累材料”，是中年级读写训练的复习与总结。后四个训练是在中年级读写训练基础上的进一步发展，使中高年级的读写训练自然衔接、循序渐进。
要清楚全册教材中的基础知识。语文课要以语言文字训练为主，这就要求我们在分析教材时，对全册教材中《基础训练》的内容进行分析、归纳、概括，结合教学大纲明确本册教材对汉语拼音、字、词、句、标点等基础知识的安排和要求。同时对每次《基础训练》中的训练项目，要结合本组课文有侧重地进行，使语言文字的训练落到实处。
二、理解作者的心
要理解作者的心，必须深钻细研教材。钻研教材的过程，是教师把教材知识内化的过程，是感情升华的过程，是认识提高的过程。
备课时，要认真研究课文，要根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。我在备课时，经常分三步进行。
第一步：细读课文。要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。然后，翻开《教参》书，细读其内容，与自己的分析研究进行对照，肯定对的，纠正有误的，弥补不足的。
第二步：翻阅资料，设计板书。在读懂课文的基础上，应查阅、翻阅一些资料，查工具书给文中的部分字正音，找出文中典故、成语的出处……等等；翻资料看看同行名家对该课文（或同类课文）的分析、教学建议、教学意见、教学体会以及教案等等，使自己能集各家之长，切合学生实际，设计好板书，备出自己的特色。
板书是启迪学生思维，发展学生智力，培养学生自学能力，完成教学任务的重要手段。要根据小学生生理、心理特点和基础情况设计板书，根据课文的思路，按照学生的认知规律，由浅入深、由易到难，使学生掌握系统的基础知识，从而培养其阅读能力。板书设计要体现启发性、注意美观，应形象直观、提纲挈领、合乎逻辑，一个箭头、一条线、一个词语或短语，都应有丰富的含义，起到画龙点睛的作用。同时先板书哪个词，再板书哪个词，最后板书哪个词，什么时候画线，什么时候画箭头，前后有别，设计板书时都应心中有数。
第三步：制定教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。
以问促读、读必所思。就是要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。
边议边读，读中明理。就是对一些有深度的设问，要安排讨论的环节。我的体会是先让学生边读边思考（给足思考的时间），再让同桌或在“四人小组”内讨论（这样已思考了，在讨论时有话可说），最后在师生归纳的基础上再朗读课文。这样学生在课堂上学到的不是“1＋1＝2”的答案，而是促使学生内心感悟、明确书中的道理， 学到自我思考学习的方法。
